小学数学北师大版五年级上册 五 分数的意义《分数的基本性质》.pdfVIP

小学数学北师大版五年级上册 五 分数的意义《分数的基本性质》 优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1设计思路 《分数的基本性质》是在理解分数的意义,明确分数与除法的关系,商不变的规律等知识的基 础上进行教学的。它在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用,既与整数除法的商 不变性质有着内在的联系,也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础,对于以后学习 比的基本性质也有很大的帮助,是一节生长特性强的课型。基于《小学数学生长性课堂的实 践与研究》课题研究的思考,本节课教学主要以数学知识生长的角度,让商不变的规律成为学 习的生长点,围绕“猜想、验证”这一教学主线,以几何直观为支点,组织学生开展自主、探 究式学习,让学生经历动手操作、观察、分析、合作交流等探究过程,在验证自己的猜想的同 时,发现、总结、概括出“分数基本性质”,使学生体验知识形成的全过程,并体会到数学知 识间的密切联系,体会到旧知生长新知的内在魅力,感受数学学习的乐趣,从而不断提高数学 学习能力。 2教学目标 教学目标: 1.通过操作、观察、分析、讨论等学习活动,理解和掌握分数的基本性质,能运用分数基本性 质,解决简单的实际问题。 2.经历猜想验证、总结归纳的过程,体验变中不变思想、归纳思想,积累发现与探究数学性质 的经验。 3.了解分数基本性质的内涵与外延,体验数学知识的生长性。 3重点难点 教学重点: 通过观察操作活动,理解和掌握分数基本性质,能运用分数基本性质,解决一些简单的实际问 题。 教学难点: 迁移“变与不变”数学思想方法,体验数学知识的生长性。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1 教学活动 活动1 【导入】一、联系旧知，激活生长内需 师:上节课我们沟通了分数与除法的关系,(出示商不变的规律)那么除法中有变中不变的规 律,你觉得分数有吗? 师:今天,老师就和大家一起来研究这个问题,好吗? 设计意图:分数与除法和高不变的规律是学习分数基本性质的基础,教学中充分挖掘学生已 有的知识经验,通过沟通知识间的联系,为学生提供大胆猜想的原型和基础,为正迁移规律埋 下伏笔。 活动2 【活动】二、合作探究，体验生长历程 1、操作发现,感知规律 师:(出示三个图形)你能分别用分数来表示涂色部分吗?(3/4、6/8、12/16) 师:仔细观察这组图形,什么变了,什么没变? 生:分的总份数与涂色的份数变了,涂色部分的大小没变。 师:分数呢? 生:分子和分母变了,分数的大小不变。 师:你是怎么知道分数的大小不变? 师:所以它们三个分数的大小关系是(相等)的。 2、深入探究,验证规律 师:你还能再举出一组相等的分数吗? (在操作单上涂一涂,找出相等的分数)完成的同桌可以互相交流。 出示学生作品1/2=2/4=4/8,师追问:你是怎么找到这组分数的? 出示学生作品8/12=4/6=2/3,师:谁读懂了它的想法。 师:先来看看第一组分数,分子和分母有什么变化规律呢? 追问: 1/2到4/8有什么变化呢? 师:还有和1/2相等的分数吗?分子和分母同时乘几? 师:写得完?有多少个? 师:是不是在分子和分母上同时乘上任何一个相同的数都可以?谁不行? 师:我们再来看看第二组分数,谁来说说它又有什么变化规律呢? 师:现在给你任何一个分数,你是不是都能写出与它大小相等,但分子、分母不同的分数? 师:你会怎么写? 3、反思经验,归纳规律 师:谁来回答课前让同学们猜想的问题:分数有变中不变的规律吗?谁能用一句话来概括它的 规律? (揭示分数基本性质课题及内容) 师:一起回顾整个探究过程,我们经历了猜想规律——验证规律——归纳规律,从商不变规律 延伸出分数基本性质,其实就是一种数学的生长,今后如果遇到与它们相似的数学现象,我们 还是可以用同样的方法去探究出它的规律。 设计意图:围绕“验证猜想”主线,通过动手操作、观察、分析、交流等活动,为学生自主探 究提供足够的时间和空间,使学生积累丰富的数学活动经验。从而使学生深刻体验到知识形 成的过程,感悟到知识生长的力量,潜移默化地提高了数学学习与探究能力。 活动3 【练习】三、巩固深化，延伸生长空间 师:现在老师想考考大家会不会运用分数基本性质。 把 5/6和3/4都化为分母是12而大小不变的分数 1、 5/6=( ) 3/4=( ) 我们一起来思考一个问题:原本分母不同的分数转化成分母相同的分数,有什么作用呢? 2、比大小 5/6○3/4 3、 5/6+ 3/4= 5/6- 3/4=