浅谈新冠疫情为小学线上线下混合式教学带来的思考.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新冠疫情为小学线上线下混合式教学带来的思考 [摘 要] 2020 年新冠肺炎疫情的爆发使得全国各大、中、小学都无法按时开学，在教育部“停课不停学”精神的指导下， 各大、中、小学都逐步落实了线上教育课程的创设和开展。如今疫情减退，我们也跨入了一个全新的线上线下混合式教学时代。同时，随着现代化教育进程的不断发展，信息化技术早已渗透进中小学教育中来，许多既定的教育教学模式已经被打破。那么在开学之后，线上互联网教学该如何继续，我们又该如何将线上教学与线下教学进行融合，形成科学合理的教学体系，是本文将要探讨的问题。 [关键词] 新冠疫情 线上线下 混合式教学 小学教育 一、绪论 2020 年新冠疫情的爆发使得各级教育部门相继调整了开学时间，线 上的教学工作也迅速地开展了起来，而在 5 月 14 日教育部召开的新闻发布会上，高等教育司司长吴岩曾说：“我们再也不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+智能’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”这一改变同样也在中小学教育之中悄然发生着。随着现代化教育进程的不断发展，信息化技术早已不是高等教育的专利，也逐渐地渗透到了义务教育阶段中来。 疫情逐渐减退，学生们也已经能够重返校园进行生活和学习，而对于小学教育工作者来说，线上教育是否应该继续，又该如何继续，疫情期间所积累的互联网教学经验该如何继续运用到教学工作中去，又该如 何将传统模式下的既定教育教学模式与线上教育完美融合，形成一个全新的、科学的教学体系，是本文将要探讨的问题。 二、国内外研究述评 关于线上线下混合式教学的研究近年来逐渐增多，早在 2005 年余胜泉等人就撰写了《网络环境下的混合式教学》一文，主要研究了混合式教学的理论基础与环境基础，探究了网络环境下的教学模式。后相关研究逐渐深入，直到近些年，MOOC 的理念被提出，更加深入的研究也开始产生，如在《MOOC 的混合式教学在中小学语文教学中的运用》中，作者谢毓就构建了以 MOOC 为主的混合式教学模式，可以充分提高学生的语文知识学习兴趣，有助于学生学习质量提升。从文献数量和质量两方面综合来看，近年来关于线上线下混合式教学模式的相关研究虽然逐渐深入，但针对各级教育部分，尤其是小学教育的具体研究则十分稀少，这其中最主要的原因便是理论研究尚未完全结合实践，研究者们多是通过传统教学模式的弊端来分析总结，尤其多与 MOOC 在线课程开发模式相对比得出结论，而 2020 年的新冠疫情作为全国教育工作者们全面开展线上教育的一个导火索，实际上为线上线下混合式教学的发展提供了一个绝佳的契机，值得我们运用疫情期间积攒的教学经验展开大量的思考。 三、开展线上线下混合式教学的优势 混合式教学从提出至今已有 20 余年，在当今“互联网+”的大背景下，线上线下混合式教学也得到了迅猛的发展。混合式教学重点强调的是技术在教与学中的核心作用，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。2013 年以后，人们对于混合式教学的开始落到了学生视角，如今的混合式教学不再是简单的线上与线下的技术混合，而是让学生能够真正高度参与，并让学生获得个性 化的学习体验。 在这次疫情中，先期的线上教育属于“替代式”教学，教师们利用线上教学代替课堂教学，让学生在难以实现面授教学的情况下，利用信息技术完成无法面授的课堂教学。然而研究结果显示，这种“替代式” 教学只能与课堂教学相当的教学效果，并不能取得比课堂教学更好的教学效果。而在疫情之后，学生们陆续开学，这种混合式教学的概念则演化成为了“强化式”教学，线上教学的目的不再应当是面授教学的替代和辅助，而是促进和提升，将二者混合起来，能够取二者之长，避二者之短，同时根据学生的学习情况和教师的教学设计需求，为学生提供针对性的指导。 四、围绕传统教学现状创建线上线下混合式教学框架 帮助学生开展课前学习环节 这一步骤的主要目的是让学生“发现问题”、“提出问题”。对于传统教学来说，问题的产生通常是由教师预先设计，并在课堂导入环节将之抛给学生，学生缺乏合理的思考时间和个性化的理解时间，而线上的教学可以做到让学生自主产生问题并将问题带到面授课堂中来，教师可以通过投放微课或时长较短的教学资源，促进学生的课前学习和思考。如此一来，学生能够充分发挥主观能动性，教师也能从知识的传递者变为学生学习过程中的引导者、协助者。 关注学生在面授学习之后的深度学习 在当前的小学课堂中我们很容易发现，师生之间的教与学多发生在对知识的记忆、描述和重复上，而忽视了学生对知识的思考、分析和创造，线上教学能够很好地对这个问题进行补足。当学生在课下试图进行知识迁移、解决问题和深入学习时，能够在线上教学平台中获取到丰富 的资源，或