五年级上册第四单元小数加法和减法教学设计.docxVIP

五年级上册第四单元小数加法和减法授课方案 五年级上册第四单元小数加法和减法授课方案 PAGE / NUMPAGES 五年级上册第四单元小数加法和减法授课方案 五年级上册第四单元小数加法和减法授课方案 第四单元：小数加法和减法单元剖析 一 单元教材剖析 １．因势利导，设计算法的研究过程；由表及里，促进算法的圆满发展。 学生在三年级以行进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。诚然进行了小数加、减计算，并没有形成计算的法规。本单元的例１和“试一试”“练一练”，经过创立问题情境，创立认知矛盾，因势利导，逐渐成立小数加法和减法的计算法规。 ２．集中力量解决默算中的难点问题，因人制宜，同意学生选择自己需要的方式。 在计算小数减法时，若是被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生经常发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例２加以解决。其实，这个问题的解决不是例２才开始，在前面已有铺垫。 ３．把整数加法的运算律和减法的运算性质向小数加法 和减法扩展。 在四年级授课了加法交换律、结合律以及减法的运算性质。学生已经理解了这些运算律和运算性质的内容，并能应用于整数加、减计算。整数加法的运算律和减法的运算性质对小数加、减法是不是适用 ?这是本单元例３和练习九第２题要解决的问题。 “同样适用”包括两层意思：同样存在和同样应用。例 ３让学生计算四个小数相加的和，列出算式今后，有些学生 会按运算序次依次相加，也会有学生调换加数的地址，另行 组织相加的序次。各种算法的最后得数同样，说了然两点： 一是小数连加也能够交换加数的地址，也能够把加数结合相 加，计算结果不会改变。 即小数加法同样有交换律和结合律。 二是各种算法的简单程度不同样样，依次相加比较麻烦，需要列 竖式笔算。应用运算律使算法简单，只要口算。这两点共同 表示，整数加法的运算律，对小数加法也同样适用。“同时 存在”和“同样应用”的认知方式不同样样，前者是发现、考据， 后者是迁移。教材把这两点授课内容设计在一个载体里，通 过计算四个小数相加的和，既考据了存在，又领悟到原有的 应用经验能够迁移过来。这些都是“练一练”的思想基础和 知识基础。 授课减法的运算性质也作了近似的安排。练习九第２题经过两组式子的算一算、比一比，发现整数减法的运算性质 在小数减法里同样存在，因此，也能够用于小数减法的简单运算。 ４．使用计算器计算小数加法和减法，领悟计算工具方便了计算。 例４授课使用计算器进行小数加、减法计算。授课过程大体分成两段：段以０．８为例，让学生在操作计算器的活动中，学会往计算器里输入小数的方法，领悟到输入小数的方法和输入整数的方法基真同样，可是多按一个小数点的键；第二段是计算五种物品的总价和付出１００元应找回的钱数。一方面熟练使用计算器的方法，另一方面感觉到用计算器算比笔算方便得多。 “练一练”里都是小数加、减计算和混杂运算。像这些比较繁的计算没有笔算要求，都能够用计算器算。练习九第８题算出各次收入或支出后的余额，计算量很大，而且比较繁。这些练习都能使学生领悟使用计算器的好处。二 单元目标要求 1、结合现实情境，理解和掌握小数加减法的计算方法，能正确地进行小数 加减法的笔算和简单的口算；能运用加法运算定律进行一些小数加法的简单运算；学会用计算器进行一些稍复杂的小数加减法计算。 经历运用数学知识解决实诘责题的过程，积累从现实情境中提出问题、 解决问题的经验， 培养问题意识， 发展解决问题的策略，感觉数学知识在生活中的广泛应用。 在参加数学学习活动的过程中，养成独立思虑、主动与他人合作和自觉验算的习惯，获得成功的体验。 三 单元设计妄图 本单元把小数加法和减法合在一起授课，先授课笔算的 方法，在掌握笔算的基础上， 口算比较简单的小数加、 减法。今后授课加法运算律和减法运算性质在小数加、减法里依旧 适用，并进行相关的简单计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。 不以既定的计算法规拘束学生，突出对计算方法的研究和理解。不求算法一步到位，合适张开了算法逐渐发展、逐渐圆满的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。 第二，练习数量比较充足，练习形式爽朗多样，防备机 械、被动、无聊的计算训练。 供应学生可能出现的计算错误，引起学生的注意； 激励学生用计算器进行较繁的加、 减计算；利用验算提高正确率，培养优异的计算习惯。 第三，重视计算知识的本质应用，除认识决购买物品时开支和找钱的问题外，还有经过计算反响病人体温的变化情况、统计家庭里主要的收入和支出情况、计算水位高度、测 量水的深度等内容，对培养应妄图识和实践能力有积极的作 用。 四 单元目标完成剖析 课题：小数加法和减法 课时授课目的： 1、学生经过结合现实情境，