部编版八年级语文上册-《10 短文二篇之记承天寺夜游》浙江省白引老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《记承天寺夜游》教学设计 教材分析： 《记承天寺夜游》是统编教材八年级上册第三单元的课文。 统编教材按照“双线组元”的方式编写，在第三单元导读中就指出：在“人文精神”方面，要让学生“能够感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”；在“语文素养方面”，要让学生学会“借助注释和工具书，整体感知课文大意”“积累常见的文言实词、虚词”“借助联想和想象，进入诗文的意境”。这几个教学目标，需要我们在教学中落实。而与其他文言文单元不同的是，这个单元要求我们教会学生运用“联想”和“想象”的方式，去感受山水写景文的意境。 在《记承天寺夜游》的课后习题中，还有“思考探究题”如下：“细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对‘闲人’的理解。”课后习题仅仅抓住了这一篇小品文的特质——仅84字，却传达出作者复杂微妙的心境。那么通过什么样的活动设计，能够调动起学生的兴趣，去“细读”文本，“琢磨”作者的心情变化呢？我设计了“绘制心情曲线图”的方式，这样既调动了学生的兴趣，又显性呈现了他们的思维。之后，我又给出了一定的背景资料，让学生能够进一步了解作者，知人论世。 学情分析： 作为初二的学生，已经有了一定的文言基础，且也基本上学会了借助工具书来感知课文大意。《记承天寺夜游》这篇文章在文意理解上较为简单，因此，我把读准字音、疏通字词的任务放到了课前。课堂当中，在正音之后，就进入心情曲线图的绘制。在绘制与交流的过程中，再关注“念”“亦”“盖”等常用字词的意思及其背后的丰富意蕴。 另外，初中是中学阶段思维发展的质变期，从经验型向理论型思维过渡。因此，在初中阶段，我们也应着重培养学生的抽象思维。本堂课我主要通过“心情曲线图观点碰撞”“讨论、辩论‘闲人’之说”的方式，提升学生的判断与推理能力，从而实现其抽象思维的培养。 教学目标： 1.有感情地朗读文本，掌握重音重读、重音轻读、延长音等朗读技巧。 2.通过绘制和解说心情曲线、有感情朗读的方式，体会“念”“亦”“盖”等常用文言词语的丰富意蕴，把握作者的心情变化，培养再造想象能力。 3.通过听音乐想象、描绘画面的方式，欣赏空明澄澈、亦真亦幻的月夜美景，体悟作者微妙心境与脱俗情趣，培养再造想象能力和创造想象能力。 4.初步掌握“以人解文”“以文解文”的阅读策略，通过讨论和辩论，更深入地理解苏轼的人生境界，并提升评估、比较、分析、批判和综合信息的抽象思维能力，实现批判性阅读。 重点：通过绘制和解说心情曲线，把握作者的心情变化。 难点：结合背景资料，通过讨论和辩论，体悟作者微妙心境，实现批判性阅读。 教学过程： 课前预习： 大声朗读课文。结合课文注解和工具书读准字音，把握文章大意。课堂环节：一、朗读正音 请一位同学朗读，教师正音。 二、绘制与解说心情曲线1.绘制曲线，体悟心情 教师带学生一起绘制心情曲线图第一句，明确画法和用词的精准。 画法：横轴表示事情发展，纵轴表示作者心情。横轴上方表示心情的愉悦，横轴下方表示心情的低落。 用词精准：元丰六年十月十二日夜（没有心情），解衣欲睡（什么心情？——平静），欣然起行（高兴——高兴有很多种，比如欣喜、惊喜、激动等，这里是欣喜）。 学生绘制心情曲线图。 【设计意图】这一环节的设计，主要引导全体学生都深入文本，让学生在字词品味中想象、揣测当时的画面与情景、作者的行动与心情，感受作者从平静到欣喜，从落寞到期待，从惊喜到自嘲亦或自豪的心情变化。学生从文字中看到画面，从文字中读出情感，这就是阅读中的再造想象。没有再造想象，便无从谈到对作品的感受和理解。这是理解作品形象的过程，而且也是一个作品形象反作用于表象使其得到改造和优化的过程，同时也是提升阅读者创造力的一个方面。 2.解说曲线，朗读讨论，联想想象 （1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。学生解说心情变化：落寞到期待。 教师进行朗读指导：重音重读，重音轻读，延长音。 念~无与为乐（低沉落寞）遂~至承天寺寻张怀民（渐扬）学生齐读。 （2）怀民亦未寝，相与步于中庭。学生解说心情变化：欣慰与愉悦。 学生齐读：怀民亦（喜悦）未寝，相与~步（延长悠闲）于中庭。 （3）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。①学生配乐闭眼想象，描绘脑海中的场景。明确：月光如水，并非真水。教师提问：“空明”和“明亮”哪个更好？“空明”更有意境，更符合作者心情。②学生有感情地朗读。 庭下~如积水~空明~，水中~藻、荇~交横，盖~（重音轻读）竹柏影也。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖（重音重读）竹柏影也。（末句上扬，惊喜；下沉，低落） （4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。教师提问：这句话表现了作者怎样的心理？ 学生争议。一种认为是自嘲，一种认为是自豪。 【设计意图】这一环节侧重于