小数的性质教学教案.docVIP

PAGE PAGE 6 《小数的性质》教学设计(详案) 课前沟通： 同学们好，很高兴认识你们。请大家猜一猜，我叫什么名字？你是怎么知道的？你真是一个善于发现的孩子。我姓李，你们可以叫我（李老师）。今天由我和大家共同上一节数学课，大家愿意吗？（）好，上课！ 教学流程 一、创设情境，导入新课：（4分钟） 1.课件出示：1 师：这是几？（生1）课件再出示两个1，老师在后面分别添上一个0、两个0，大家看，这三个数都认识吧！（生：认识，1,10,100）同学们说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪一个数？ 生：…… 师：今天的课堂有些特殊，是我们认识的第一堂课，那就让我们用100分的热情，10分认真的上好这1节数学课，大家能不能做到啊?(能) 师：今天这节课我们就从这三个数开始研究。要比较它们的大小，能用什么符号连接呢？谁来说一说？ 生：可以用小于号连接，1小于10小于100。 2. 师：想一想，有没有可能用等号连接呢？（比如说加上点什么……）启发：比如老师身高158（厘米）体重50（千克） 生1： 1元=10角=100分； 师：听清他的想法了吗？太有创意了，还是这三个数，给它们添上单位名称，就可以放到具体的情境中，使它们大小相等。还有其他的不同的想法吗？ 生2：1米=10分米=100厘米。 生3：1分米=10厘米=100毫米（课件演示）师板书。 二、探索交流，解决问题： 1、教学例1。（8分钟） 师：刚才孩子们把这三个数后面分别加上单位名称，在具体的情意中，通过单位换算比较出它们的大小是相等的。这时100不服气了，明明我是最大的，怎么通过你们一捣鼓，我就和你们一样大了呢？我们能把它们化成统一的单位名称再进行验证，让它心服口服吗？ 出示例1、比较0.1米、0.10米、0.100米大小。 活动1：在学习卡上量出0.1米，0.10米，0.100米，并比较它们的大小。 师：认识标尺。 （1）提出猜想。 ???师：请同学们设想一下，如果这三个数相等，那么他们到底有多长？你能不能用你学过的知识给我解释下这三个数是相等的，当然你认为这三个数不相等，你也可以思考一下，待会再告诉我。那这样吧，现在你可以拿出你的学习卡1和直尺，利用直尺分别量出0.1米，0.10米和0.100米的长度，根据量的结果把标尺上面的空白填上。如果在测量中遇到什么困难，可以同桌合作完成。听明白要求了吗？开始吧！ 生：动手测量。 师：巡视并个别指导。 （2）展示汇报 师：好了，我现在请几个同学上来给大家展示一下，好吗？来，请你上来， 生1：从图上直接看出 生2：（指导学生结合小数的意义说清楚）（0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米）0.1米1个1分米也就是1分米，0.10米是10个1厘米也就是10厘米，0.100米是100个1毫米也就是100毫米，它们是相等的，那么这三个长度也是相等的（板书=号） 师：看来通过同学们的解释，这三个数是相等的，还有谁想说？ 生3：0.1米是1/10米，就是1分米； 0.10米是10个1/100米，就是10厘米； 0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米； 因为1分米=10厘米=100毫米； 所以0.l米=0.10米=0.100米。 师：板书（0.1米，0.10米，0.100米） 刚才我们通过直观比较，还通过单位换算的方法验证了0.l米=0.10米=0.100米。 我们看这三个数量的长度是一样的，而且他们都是以米做单位的，我们可以把他们里面的数单独列出来。也可以说0.1=0.10=0.100（板书） 2、教学例（2）（5分钟） （1）活动2：动手操作 师：拿出学习卡2，（各有两个大小相同的正方形，其中一个被平均分成10份，另一个平均分成了100分）请用彩笔在两个正方形中分别涂出面积相等的块，并用小数把涂色部分表示出来。 （2）学生动手操作涂色 （3）学生汇报，在小组内讨论它们为什么相等？（讨论要求：三人行，必有我师，小组讨论，一人汇报） （4）展示交流 师：好了孩子们，谁愿意来把你的数展示展示，谁愿意？ 生：（让学生说清意义，如：0.6和0.60, 0.6是平均分成10份，涂6份；0.60是平均分成100份，涂60份。份数不一样，即计数单位不一样，0.6的计数单位是0.1,是6个0.1。0.60的计数单位是0.01，是60个0.01。大小《面积》是一样的。） 师根据学生汇报板书 （5）总结性质（5分钟） 师:下面请同学们从左往右仔细观察“0.l =0.10 =0.100”和“0.6=0.60” 这两个等式，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？ 生：小数的末尾添上0，大小不变。（板书：小数的末尾添上“0” 小数的大小不变。） 师:刚才我们从左往右观