倍的认识--优质课教学设计.docVIP

“倍的认识〞教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第50页的例1.做一做及相关练习。 【教材分析】 “倍〞在数学里是一个重要概念，是在学生学习整数乘法与整数除法的根底上学习的，是学生第一次接触“整数倍〞的概念。也是学生后续学习小数倍、分数〔表示分率〕、百分数、比的内容的根底，也可以看成是对“整数倍〞的拓展。但是，对于低年级学生来说，倍的含义比拟难理解。与学生在一年级就已掌握的“比大小〞相比，倍虽然也反映两个数量之间的比拟关系，但它反映的是两个数之间的比率关系，因而较之“比大小〞更抽象一些。 【学情分析】 本课教学对象是三年级学生，他们年龄小、好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识〞这一知识，融合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍〞的概念形成过程。 【设计理念】 “倍的认识〞是数学里的一个重要的概念，结合教学内容和学生实际情况，以新课标“让学生体验数学知识的形成过程〞为指导。为此，在设计上要把课堂放手给学生，让学生通过圈一圈、说一说、画一画、数一数的过程，逐步建立倍的概念。发挥学生的主观能动性，开展学生的数学能力，同时在获取知识的过程中，感受到数学与生活的密切联系。 【教学目标】 1.通过圈一圈、画一画、数一数的方式，使学生建立“倍〞的概念，理解“倍〞的含义。 2.在观察、比拟、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍〞的本质，并能运用“倍〞的知识解决生活中简单的实际问题。 3.培养学生动手操作、推理、迁移及表达能力，开展根本的数学素养，培养学生良好的学习习惯，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】理解“一个数是另一个数几倍的含义〞，初步建立倍的概念。 【教学难点】初步建立“倍〞的模型，理解“倍〞的含义。 【教学准备】 课件，实物图片，小棒，展台。 【教学过程】 一、情景创设，引入新课。 师：秋天到了，小兔子在忙着收获秋天的果实呢，我们一起去看看吧。 胡萝卜有2根，红萝卜有6根。 师：同学们你们能不能说说胡萝卜和红萝卜之间存在着什么数量关系吗？ 生：自由说 师：是的，刚刚同学们说的红萝卜和胡萝卜有多与少的关系，这里还有一种倍的关系，这节课我们就一起来学习倍的认识〔板书课题〕 自主合作，探究新知。 初步认识“倍〞，建立“倍〞的概念。 如果我们把2根胡萝卜圈起来，看作一份的话，〔师边说边圈〕那么，红萝卜有这样的几份？〔组织学生在练习纸上圈〕 提问：谁来说说你是怎么圈的呢？红萝卜有这样的几份呢？ 小结：胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。〔板书〕 2. 在比拟中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。 活动一：课件出示胡萝卜是红萝卜的3倍。 师：小白兔和小灰兔说的对吗？组织学生在练习纸上圈一圈，说一说。 师小结：胡萝卜有2根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数正好是胡萝卜的2倍。小猪说胡萝卜有四根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数也是胡萝卜的2倍。 设疑：小兔子他们的萝卜同样多吗？可为什么红萝卜的根数都是胡萝卜的3倍呢？ 生：因为他们的1份数都是不一样的，胡萝卜数量都是一份，红萝卜数量都是3份，所以红萝卜数量是胡萝卜数量的3倍。 活动二： 提问：老兔说对了吗？ 追问：胡萝卜是一份，红萝卜有三份，那红萝卜的数量不就是胡萝卜的3倍吗？ 学生汇报 师小结：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？ 活动三： 课件出示：12根白萝卜，没有胡萝卜。 提问：我们再来看看，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？ 引导：大家觉得有困难吗？ 小结：看来1份胡萝卜有几根太关键了！ 提问：那你来说说胡萝卜可能是几根，你是怎么圈的？ 〔出示学生所圈的画的根数，让学生说一说。〕 提问：如果胡萝卜有2根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？ 追问：如果当胡萝卜是3根、4根、6根的时候，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？ 完成练习纸的第3题先圈一圈、再填一填。 交流：你是怎么圈的？得出什么结论。 提问：如果胡萝卜只有1根，白萝卜还是12根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告诉我答案。 交流：你能说说脑海中是怎么圈的吗？ 设疑：如果胡萝卜是12根，白萝卜也是12根，现在它们的倍数关系又怎样呢？ 交流：孩子们，白萝卜一直是12根，那为什么两种萝卜之间的倍数关系也发生了变化？〔出示上述胡萝卜2根、3根、4根、6根、1根、12根的6幅图〕 小结：1份数的胡萝卜根数不停地在变，所以它们的倍数关系也在不断地变化；假设胡萝卜的根数在扩大，白萝卜的根数是胡萝