《线段、射线、直线 第2课时（线段的中点）》教学设计教学目标.docVIP

课题 线段、射线、直线 第2课时（线段的中点） 年级 初一 班级 授课教师 郭君红 授课时间 10分钟 教学背景分析 教学内容：　本节课是在学过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。我们可以用文字语言、符号语言和图形语言三种语言来刻画线段中点，体现了数形结合及数学语言的准确表达。通过对符号语言的三种表示方法的正反推理，培养学生严谨的思维过程，学会说理，渗透几何的推理过程，为以后学习几何的证明奠定必要的基础.要解决有关线段中点的问题，关键是要能够正确地找到点是哪条线段的中点，然后按照线段中点的概念进行解决。 学情分析：学生的认知难点是线段的中点的概念及其有关计算.突破方法是先请学生做折叠实验，探究出中点的定义，再通过图形、符号表示来巩固这一概念；设计一些有关线段中点的计算题，请学生观察、比较、推理、总结，突破线段计算的难点。 教学目标 知识技能：掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的有关线段中点的计算 过程与方法：培养学生观察、分析、概括的能力；初步学会运用数学语言进行表述的能力；理解数形结合的思想.解决问题：通过现实问题情景引导学生积极探索，从而掌握线段中点的相关知识，并能用所学的方法解决一些 简单的实际问题.???????????????????? 情感态度：通过探究活动培养学生学会与他人交流；体会数学的应用价值，激发学习兴趣. 教学重难点 教学重点：掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的线段计算. 教学难点：线段的中点的概念及其有关计算，感受几何中的说理过程。 教法与学法 教法：启发式；讲授式；演练式； 学法：观察、分析、归纳与练习相结合 教学过程 教学环节与时间安排 问题与情景 师生活动 设计意图 一、 情境引入 二、 探究新知 三、 学以致用 四、 巩固练习 问题1：在一张纸上画一条线段，折叠纸片，使线段的端点重合，折痕与线段的交点处于线段的什么位置？ 你能尝试归纳一下线段中点的定义吗？你认为在理解线段中点时需要注意哪些方面？ (一)、线段中点的定义： 如图，点 M 把线段 AB 分成相等的两条线段AM 与 BM，点 M 叫做线段 AB 的中点. (二)、线段中点的图形及符号语言： M 是线段 AB 的中点 A A a a M B 几何语言： ∵ M 是线段 AB 的中点 ∴ AM = MB = AB ( 或 AB = 2 AM = 2 MB ) 反之也成立：∵ AM = MB = AB ( 或 AB = 2 AM = 2 AB ) ∴ M 是线段 AB 的中点 说明： 线段的中点也可以叫做线段的“二等分点” 若把线段分成相等的三份，需要几个点？那四份呢？ 概念辨析： 1、如图，点C 是线段AB 的中点，若 AB = 8 cm， 则 AC = cm. 根据图形填空： AC= + 增加一个D点则，AC= + + 典例1如图，已知C为线段AB的中点，D为线段AC的中点，若AB=4cm,求线段CD的长度. 解： ∵ C是AB的中点，AB=4cm ∴ AC= AB =2cm； ∵ D是AC的中点， ∴ CD= AC=1cm 2.已知如图，线段AB=6cm,C是线段AB的中 点，D是线段AC的中点，求线段DB的长. 解： ∵ C是AB的中点，AB=6cm ∴ BC= AB =3cm； ∵ D是AC的中点， ∴ CD= AC=1.5cm ∴BD=CD+BC=3+1.5=4.5cm 教师演示，学生观察，交流方法 教引导学生总结归纳线段中点的定义 学生在独立思考后进行口答，其他学生给予修改、补充，教师通过激励性评价明确正误并完善线段中点的概念。 教师引导学生类比线段的中点总结线段的三等分点、四等分点的结论，并得到一般的结论。 结合图形，学生思考口答，教师做出判断,得到线段中点的符号语言的三种表示方法. 教师结合图形提出问题，引导学生总结出“线段中点的三种表示方法”。 教师引导学生观察图形，除了用加法求线段的长度还可以用减法来做题。 DB=AB-AD=6-1.5=4.5cm 启发学生以生活事例为原型来学习. 培养学生的观察能力和归纳总结能力。 通过对线段中点的图形语言及符号语言的探讨，培养学生的数形结合思想。 通过对符号语言的三种表示方法的正反推理，培养学生严谨的思维过程，学会说理，渗透几何的推理过程。 对符号语言的三种表示方法的简单应用，巩固新知。 运用线段中点的定义及三种符号语言解决有关线段的计算问题。培养学生数形结合思想。 培养学