1.1《原子结构与元素性质》第二课时教学设计.docVIP

《原子结构与元素性质》第二课时教学设计 本课时目标任务 帮助学生建立原子结构与元素性质之间联系的认知模型 本课时重点难点 学生自主建构原子结构与原子得失电子能力之间的认知关系模型 本课时设计意图 从原子结构中寻找各要素与元素原子得失电子能力的逻辑关系，通过问题驱动，任务探究，思路外显转化模型，并从实证出发完善模型 教学过程 学生活动 设计意图 [引入] 展示导学案【温故知新】完成情况，总结最外层电子数与原子的得失电子趋势之间的关系，引导学生关注原子结构与元素性质的关系。 [提问]同类元素比如金属元素都易失，该如何比较失电子能力呢？ 【任务一】小组讨论原子结构哪些因素影响元素原子得失电子能力，从原子结构的角度解释说明 学生交流讨论2min,小组代表分享讨论结果 [板书]原子结构-------得失电子能力 最外层电子数 …… 【任务二】：预测钾与钠得或失电子能力强弱，并从原子结构角度解释说明 问题：1.画出原子结构示意图，并比较异同点 2.失电子能力一样吗？结合原子结构示意图说说哪些因素影响失电子能力？ 3.讨论最外层电子数与核电荷数是如何影响失电子能力的？ (学生思考、讨论) 学生的预测结果：1.KNa K电子层数多 核引力小 易失电子 【板书】 2.NaK K核电荷数多 核引力大 难失电子 [方法导引]：单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度 [视频展示]：钾钠分别与水反应 [分析]通过实验验证了KNa的事实，并通过分析发现，原子的得失电子能力直接受到核对最外层电子的引力影响，引力大难失电子，引力小易失电子，从而总结出核引力是影响原子得失电子能力强弱关键因素，核引力得大小又受到电子层数与核电荷数的影响，并通过结论可以看出当二者的作用影响结果不一致时，应以电子层数的影响为主，因此得出结论： 【结论】：当最外层电子数相同时，电子层数越多，越易失电子 [提问]若电子层数相同又该如何比较呢？ 【任务三】预测钠与镁得失电子能力，并从原子结构角度解释说明 学生画出原子结构示意图并给出自己的预测 [板书] 电子层数相同，核电荷数越多，核引力越大，越难失电子，NaMg 学生实验验证：钠与镁和水的反应 [结论] 电子层数相同，核电荷数越多，核引力越大，失电子越难 【迁移应用】比较Cl与S的得电子能力，并从原子结构角度解释说明 (学生思考、讨论)学生代表汇报讨论结果 [方法导引]:单质与氢气化合的难易程度来比较得电子能力 [资料在线]:氯气与氢气混合遇光照易爆炸 硫与氢气需要加热反应 [课堂小结] ：原子结构与元素原子得失电子能力的关系： 当最外层电子数相同时，电子层数越多，核引力越小，失电子能力越强，得电子能力越弱 电子层数相同，核电荷数越多，核引力越大，失电子能力越弱，得电子能力越强 【图示】 结构 性质 【作业】：完成教材第9页第4题 [板书设计]： 一.原子结构------元素原子得失电子能力 最外层电子数-决定得失趋势 电子层数（主) 核电荷数（主） 二.预测---结论 最外层电子数相同时，电子层数越多，失电子能力越强，得电子能力越弱 电子层数相同时，核电荷数越多，得电子能力越强，失电子能力越弱 通过学生交流讨论，可能学生只是根据以往经验，也可能已经提前预习了解三种因素都有影响，但不能准确进行推理 组内讨论并形成系统语言进行汇报 设置三个层层递进的问题，引导学生逐步做出自己的预测 提供[方法导引]让学生获取实验证据来证实猜想 通过结论逆推出电子层数与核电荷数影响结果不一致时，以电子层数的影响为主 学生通过比较原子结构分析问题 学生自主分析，提取信息进行论证 学生自主整合建构认知推理模型 学生可能会给出各种意想不到的答案，教师提前做出预判，了解学生存在的认知经验，找出认知缺失以及认知偏差 通过原子结构的分析学生可以得出钾钠易失电子进一步加深对最外层电子数影响得失趋势的认识 出不让学生体验先理论分析再判据证明的化学原理知识学习的一般方法 进一步修正学生固有思维模式 通过方法导引获取理论证据来证实猜想 同时检验学生学习效果并进一步整合推理模型 通过学生回顾本节课主要的流程，帮助学生建构原子得失电子能力比较的思维模型，加深对结构决定性质的认识