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教育心理学基础;学习参考书;教学目标;了解: 桑代克试误学习规律 加涅学习过程阶梯模式 布鲁纳学习过程三个阶段 班杜拉观察及模仿四个过程 操作技能形成阶段及其形成特点;利用所学知识分析一项操作技能形成过程特征及影响这项技能形成关键原因 利用所学相关学习主动性知识试讲一小节课, 注意调动学生学习动机。;观察、统计一堂课中老师激发与维持学生学习动机情节, 用所学知识分析、评价其合适性。;第一节教育心理学概述;将基础心理学原理应用于教育实践; 同时, 又使实际教育问题转化为心理学理论科学。 关键: 学习心理;教育心理学概念;范围: 学校教育 对象特殊性 (教法则; 学规律） 研究: 学生怎样有效地学习 老师怎样指导学生学习 在品德教育上关键性;二、教育心理学内容体系;三、教育心理学研究任务;四、教育心理学发展历史;20世纪60至70年代: 加涅—学习阶层理论 布鲁纳—认知发展理论 埃特金森—最好学习决议理论 卡络尔—学校学习模式 如上众多 奠定 基础;发展趋势;人生在世: 客观世界活动→工作　 主观世界活动→学习 学习定义 行为主义派: “由练习或经验引发行为相对持久改变” 牛梨地 狗破案 小儿学游泳 学习成为可观察和测量科学概论　　　　;二组儿童 题海式训练 解题方法训练 必需观察或测量到练习、训练以后学习者身上出现了行为改变才认可其中产生了学习。;学习定义三个关键点;认知心理学;第二节 行为主义心理学学习理论;行为主义心理学创始人及代表人: 华生（Watson) 行为主义理论关键代表 桑代克(1874-1949)学习理论 斯金纳(1904-1990)操作性条件作用理论;Thorndike;本能特点是不学而能, 是先天联结, 而习惯是后天联结。 桑代克指出, 人性只是为教育提供了出发点, 教育真正任务是依据人需要来逐步改变人性。 重视研究人学习规律。;一、桑代克学习理论;学习过程是渐进“尝试与错误”直至最终成功过程。 在对应剌激与反应之间形成了巩固联络时, 学习便产生了。 试误说;（一）学习是一个经过试误而建立刺激（S）—反应（R）联结过程 （二）试误学习规律: 准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect);准备律（law of readiness ）: 指刺激反应联结, 随个体身心准备状态而异。 三个组成部分: a.“当一个传导单位准备好传导时, 传导而不受任何干扰, 就会引发满意之感。”;b.“当一传导单位准备好传导时, 不得传导就会引发烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时, 强行传导就会引发烦恼之感。” 联结增强和减弱取决于学习者心理调整和心理准备 ;练习律(law of exercise) : 指学习需要经过反复才能完成。包含: 应用律和失用律: 应用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐步联络起来, 且反应在情境中用得越多, 它们之间联络就越牢。 失用律 (law of disuse)指如长久不用这个反应, 联络就会趋于减弱。;效果律(law of effect) : 指刺激—反应联结受反应结果影响。 当建立了联结时, 造成满意后果（奖励）联结会得到加强, 而带来烦恼效果（处罚）行为则会被减弱或淘汰。;（三）学习含有迁移作用 学习迁移 （transfer of learning）: 个体在某种情境中学到刺激与反应联结, 将有利于在其她类似情境中学习新刺激与联结反应。;学习迁移;其次, 迁移也是由知识、技能掌握过渡到能力形成关键步骤。因为能力形成是经过对掌握了知识、技能概括, 然后广泛迁移, 并深入概括化和系统化而实现。;桑代克学习理论Thorndike;二、斯金纳（Skinner ) 操作性条件作用理论;（一）操作条件作用与学习行为;操作性行为(operant behavior) -----没有已知材料, 而是有机体本身发出行为, 从而建立刺激—反应联结过程。 自发性行为;斯金纳操作性条件作用理论 ;强化是伴随于行为以后且有利于该行反复出现概率增加事件。 学习公式: 假如一个操作性发生后, 紧接着给一个强化刺激, 其强度就会增强, 即加强了刺激-反应联结。 ;强化(reinforcement)指: 在条件作用中, 凡能使个体操作性反应增强一切剌激结果。 产生强化作用剌激称为强化物。;教育就是塑造人行为 有效教学和训练关键就是分析强化效果以及设计精密操纵过程 也就是建立特定强化 机制 ;按强化物产生后果分为: ;按强化物性质分