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情理并溶，在合作中培养学生的交流能力 海原县红羊乡中心小学 优满玺 在全面培养学生健康成长，全力提高学生素质的今天，无疑 给教育行业带来了又一个灿烂的春天。小学科学课程的主旨是培 养学生学科学、爱科学、用科学的素养，新课程科学课程标准中 有这样一段话：“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具 有决定性的作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了 解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处， 为以后的学习打下基础。从课标的表述，我们可以看出新的课 程标准强调学生学习的过程与方法，即科学学科的关键是科学探 究。对小学生来说，科学探究是从自己身边的一事一物开始的， 他们的科学学习应该侧重在感受和体验上。通过几年的实践教 学，我认为应该从以下几个方面去把握: 一、蹲下身子看孩子，给学生平等交流的机会。 1、胸怀一颗仁爱之心，呵护每一棵破土而出的幼苗。 作为男教师，在教学语气、方法上比女教师更具有挑战性， 我一向坚持使用较为平和的谈话法教学，对学生民主平等，不摆 架子，尽量使话语在幽默诙谐中进行，循循善诱，以理服人，拉 近了师生间的距离。使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热 情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒唐可笑, 教师都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。 经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态 与学生讨论学习中遇到的问题。如：在教学《神奇的小电动机》 第一课时时，当学生对小电机结构里的磁铁作用的认识很迷茫的 时候，我故意说，其实这个磁铁没有作用，这下可好，学生先是 和我大声争辩，后来有两个胆大的学生居然把两块磁铁取消了, 进行验证起来，终于推翻了我的说法，我充分肯定他们的做法, 鼓励他们今后在科学实验当中有质疑的时候就可以大胆的去实 验研究。 2、 尝试做一名学生，与他们同参与，共探究。 现代教育心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们 分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情 景。因此，教学中我努力创设情境，并同他们一起尝试，促使他 们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。我在《神奇 的小电动机》第二课时教学中，学生在小组合作写出验证方案后, 让各组进行汇报，讲的同学很全面，有材料，有目的，有具体验 证方案；听的同学很用心，有肯定，有质疑。我不失时机的说出 参杂错误信息的建议，学生在教师创设的活动情境中，积极思维, 主动探索，合作交流，很快地剔除了错误信息，理清了自己在验 证中需要完成的任务，也使个别组验证方案不够详细的得到了完 善。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性思维的场所。 3、 共同进步，不丢下一名同学 小学生科学素养的形成很大程度上取决于科学课堂探究活 动是否得到了有效地落实，而共同探究必须有目地有组织地进 行。小组合作作为共同探究的主要形式。换句话说，没有分组活 动，就不会有全员参与活动。这是由科学课的特点及认识对象决 定的。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率，从而有 效地促进学生科学素养的提升。 首先要合理分组。小组合作学习是促进学生全员参与的有效 途径。但固定不变的小组划分，往往又会滋生学生的“小集体” 合作意识和观念，不利于学生形成独立的合作交流意识与情感互 动意识。因此，我们要根据不同的课例和探究对象常常变换组内 人员结构。分组时，就要考虑小组内成员的男女生搭配，一般情 况下，男生要比女生的动手能力强。所以，小组成员就不能男女 生过分集中。另外，所谓的学困生，也只是在他的某一方面发展 落后于其他人。我们要认真分析学生情况，教师要求各组给予学 困生的优先交流权。只有这样才能保证全员参与，同时加大“帮 困力度，在生生互动中，小组成员之间才会形成某种默契，形 成互帮互学的合作学习氛围。 其次要规范操作。合作学习也是一种学习能力，这种学习能 力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天 有意识、有计划的培养与训练，所以，教师在学生合作学习中要 指导学生规范操作。 最后，老师的主导作用要得到适时的发挥。在合作学习过程 中，教师必须要仔细观察合作小组成员的合作情况及时发现小组 合作过程中的问题，并采取一定的调控措施。例如： 学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生 说明任务的内容及操作程序。当学生思想溜号、开小差或违反纪 律时，教师要及时暗示或制止。 及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言，扩大 学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。 在面对具有不同意见的问题时，学生态度不当，取笑, 打击同学时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他成员 论点论据的基础上进行有的放矢的争论。 当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时 发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨，让学 生知