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李克兴校长“二十五字教育观” 态度即能力案例 尚李李 新乡市育才小学 李克兴校长“二十五字教育观” 态度即能力案例 态度即能力 案例 我班有个学生叫嵇某某。他上课无精打采，要么搞小动作，要 么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动 手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每 天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能 遵守学校的各项规章制度，端正学习态度，以学习为重，按时完成 作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老 师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应 了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改气此 时我的心都快冷了，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩, 必须面对现实！我内心一横：首先转变我对他的态度，他无进步， 我誓不罢休。用我执着的态度来转变他对待学习的态度。 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立 做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解 到他心里十分怨恨一年级的某科任老师。我心里一喜，让他认识错 误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？ ”他不好意 思地回答：“因为她常常批评我。“我顺着问：“老师为什么会常在课 堂上批评你，你知道吗？ ”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完 成作业，书写也不工整，学习的态度很不好……”“你已经认识了自 己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你 觉得应该怎样做才好？ ”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩 子吗，你要怎样做才好呢？ ”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱， 认真完成作业......”“那你可要说到做到哟！好！”后来，他无论 是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步 时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他 也逐渐明白了做人的道理，端正了学习态度，明确了学习的目的。 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特 意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学 跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了 一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐 心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或 课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪, 说他不太听话，不太乐学...…此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢 来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离 不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助和自 己的努力下，他各方面都取得了不小进步。联欢会上他载歌载舞， 运动会上他为班争光，他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至 自己自觉的当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进 步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老 师，陈紫微同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力， 对得起她吗？我以后也要竞选咱们班的班长，好好的为同学和老师 服务。”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” 在第一学期期末考试中，他取得了 71分的“好”成绩。我为了 鼓励他，奖给他一个文具盒。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。 第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了 94分的好成 绩。 案例分析： 一、 付出师爱，端起态度 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心 灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的 爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象 是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是 充满了人情味的心灵交融。 二、 以学生之助，友情感化 同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就 会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不 喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因 此，我让嵇某某同学与其它同学交朋友做起，和陈紫艳同学一起坐, 让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，感受到优秀 同学的对待任何事情的态度，让他感受到同学给自己带来的快乐， 让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通 过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，能达到事半功倍 的效果。 三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然 要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因, 从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。嵇某某的情况比 较特殊，主要是自制力差，学习态度不端正，对自己的错误、缺点 认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因