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怎么帮助学生让阅读变为写作的助推器 广州市花都区新华棠潮小学李彩萍 大量的阅读能有力地推动并提升写作能力，成为写作的助推器。 也就是说，阅读可以丰富并提升写作，写作又可以引领学生更深刻地 领悟阅读的内容。但如何才能使阅读与写作相互丰盈呢？很多书中都 有讲述这个问题，最关键的就是：要学会激发学生对阅读的兴趣。充 满兴味的阅读通常会培养学生丰富而细腻的情感，进而使学生学会深 刻地洞悉事物或问题的本质，学会敏锐地观察、了解社会及周边地区 的情况，并使他们的思维较早地成长和成熟起来。 但仅有阅读是不够的，简单的、肤浅的、走马观花式的阅读更是 有害的，最有效的方式是把阅读与写作结合起来，只有这样，才能把 那些在阅读时划过自己脑际的稍纵即逝的思维之光抓住，保存下来， 并为以后的写作打下基础，因此，我把毛泽东“不动笔墨不读书”的 箴言送给学生，希望他们在阅读之后，把自己的阅读心得写下来。 阅读可以在讨论中升华，成为写作的最好的积淀物。 学生的爱好不同，兴趣点各异，他们阅读的书籍就千差万别。可 是，如果阅读仅仅成为个人生活的一部分，学生的兴致就会大打折扣, 因为如今这个社会吸引他们眼球和兴趣的东西太多太多了。那么，如 何调动学生的阅读兴趣呢？我的做法是：用集体的舆论力量推动阅 读。每个星期写作课，第一节写作，第二节课20分钟的小组评议与 展示后，留下15 - 20分钟的时间交流阅读内容，同学们各自介绍自己 本周阅读的书籍内容，把最精彩的点儿口头介绍给大家，不同见解的 同学可以对阅读内容进行探讨与辩论，以此推动阅读向更宽广、更深 邃的方向发展。 没有阅读的写作正如没有灵魂的白开水一样寡淡无味。初入写作 门径的学生如何能悟到这一点呢？通常所见到的是：一篇想法不错的 文章，却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。想引用别人的话, 却反而使文章变得艰涩阻抑。其实，大多数学生在阅读之后，也常常 想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是不知该如何使用，他们的阅读与 写作就像隔着的一张窗户纸，捅破了看，再简单不过；但未捅破之前, 让学生自己去悟，终究是雾里看花，只能想象得到，却抓不住本源。 如何把阅读楔入写作中去呢？笔者这样引领学生： 一、在写作中楔入阅读资料。 学生每一篇作文，都或多或少地需要材料，引导学生从阅读中寻 找适合自己题意的材料，充实自己的文章内容，进而为表达主题增光 添彩，这是一个重要而必须的链接。如果学生在最初的写作生涯中跨 过了这个槛儿，在以后的写作中他们就会如鱼得水般在顺畅了。如写 “爱，让人坚毅而崇高”，学生就可以从“爱”的涵义：“爱是一种悲 悯的情怀，具有对已对人充满宽厚、仁慈的美好情愫”切入，从父母 对孩子的爱、长辈对小辈的爱、老师对学生的关爱、学生之间的友 爱……直至“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者皆 有所养”的“大同”之爱，使“爱”的内涵由浅而深，上升到更高层 次的爱的理解中去。 当然，这样的写作是在有了成熟的阅读之后，才能实现的信手拈 来的效果，因此，写作的丰富与否还是与学生的阅读量、文学知识的 积累密切相关的。 然而，仅仅是楔入还显得生硬了些，如何灵活地运用阅读材料 呢？ 二，在写作中把阅读材料作为类比资源。 阅读资料林林总总，但仍能从中找到不少相似的东西，还以“爱” 为题，如果由大到小地类比，可以这样入题：爱有各种各样，既有“老 吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高胸襟，又有冉阿让以悲天悯 人情怀去拯救那个沉郁、邪恶社会人性的悲壮的爱，但我的思想经历 还达不到那样的境界，我更多地感受到的还只是父母之爱……这种类 比的链接，一开始就把写作引入到一个温馨而美好的意境中去了，主 题、写法也都较鲜明地凸现了出来。 三，在写作中提升阅读主体。 这种方法往往表现在写作的结尾，仍以“爱”为题，在书写对父 母之爱、师生之爱、同学之谊的理解之后，可以这样结论：……爱自 己的父母、师长、同学，才能推而广之爱祖国、爱人民，爱社会，才 能产生“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高情感……这样学 生在写作中把自己对某一概念的理解上升到一个新的高度，潜意识中 也提升了自己作为阅读主体的素质及修养。 其实，从以上所列举的阅读与写作中，阅读似乎都是材料而体现 在写作中的，因此说阅读是写作之母，营养之源。但阅读之于写作又 何尝仅只于此呢？它之于学生多方面的影响，多种兴趣能力的作用将 会使学生在其一生获益!