怎样提高课堂练习指导的有效性.docxVIP

在历史课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。课堂教学是学生掌握知 识、形成技能的重要途径，起着形成和发展历史认知结构的作用。课堂教学还是教师获得反 馈信息的桥梁，可以弥补教师课堂教学的不足，加强课堂教学的针对性。 一、精心设计课堂练习 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是 一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着 科学的真正进步。是的，没有问题的教学是无效的教学、低水平的教学。新的课程标准着 重强调要培养学生自主探究问题的意识与能力。因此，教师在平时的教学中必须注重对学生 问题意识的培养。引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要做到这一点，教 师在教学中必须自己要善于提出问题，精心设计问题，要通过问题来激发学生学习的兴趣, 点燃学生思维的火花。在高三历史教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学 生的实际，有创造性地精心设计练习题。一般要注意以下几个方面： 1、 层次性 教师要根据本班学生的知识水平来练习，使不同的学生在历史复习中有不同的地发展。练习 要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生 “吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水 平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进，由浅入深，由具体到抽 象。我们知道，很多内容甚至包括一些简单的知识，如果换一种问法，可能效果是不一样的。 通过这样的巧妙设问，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生学习的兴趣，而且能有效 地掌握历史知识，使学生在轻松活泼中提高学习能力。 2、 开放性 课堂练习，除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子” O 这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条 件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展 性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策 略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所 束傅。 3、课堂练习要有时间的保证 时间要安排充足，保证课堂教学时间。课堂教学量少，学生对所学的知识只能停留在基础层 面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。时间不能保证又要完成训练量, 一般会导致练习草草收场，训练变成形式。要和学生强调珍惜有限的，勇于尝试，同时教师 应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头 更足，这样课堂教学效率更高。思维含量的探究题尤其要保证学生的讨论、思考时间，要么 不做，要做就要做好，做出效果。 4、习题要少而精 有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精, 确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%,第三次重复学 习，识记效果提高了 7%,由此可见练习次数绝不是越多越好。 那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来 练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知 识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。 实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学 生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。反之，练习份量少些，完些的时间充裕，学生 作业才能做到认真、仔细、工整、准确规范。 三、做好课堂练习的反馈与评价 “学习评价遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学方法、情感态度价 值观做出定量和定性相结合的评价。”初中历史课堂教学过程中，学生完成课堂练习后，传 统的做法是，依据参考答案学生订正、教师讲解。学生对自己的成果完全处于被动、从属地 位。这种练习的反馈和评价，过于强调教师的诊断和对教师“教”的反馈，忽视了学生内在 动力的激发，压抑了学生主动性，降低了他们的练习兴趣和成就感。 教师应当注重练习的反馈和评价的多元化，即从学习态度、文字表达、书写工整、创新意识 等方面给予评价。既要注重对练习结果的评价，也要注重对练习过程的评价；既要包含诊断 性评价，也要包含发展性评价。另外，评价的主体也应从教师转变为师生共同评价。学生的 练习可以成为作品进行展出，在同学之间交流欣赏，无疑会激发学生的内在成就动机，从而 保证练习的质量，以满足他们的成功欲望，并在练习的展示过程中学会交流合作、如何欣赏 借鉴。 另外，还有其他的反馈与评价方式，如根据其功能分，有评判式、纠正式、督促式、鼓 励式。无论何种反馈与评价形式，都要符合课程标准