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思想品德课教学反思 樟树市中洲初中习小全 樟树市中洲初中 习小全 新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模 式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。 但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重 现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的 繁荣。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、 高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审 视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下： 一、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在 课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学 习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多 种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程 按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活 动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、 生生之间共同合作完成教学任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如, 小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、 指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从 中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内 容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧 中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活 跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采 用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有 些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生 就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的 思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的 热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学 需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。 如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。 二、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则” 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的 互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、 师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们 可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地 交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问 题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没 有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自 己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，教师的教学设 计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、 参与的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表 达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料, 要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生 们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也 只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成 员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完 成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里, 每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题 时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难 保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压 1=制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会 有成功的课堂教学。 1= 新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实 以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实 施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教 学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新 课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本 质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形 式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起, 似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审视、研究课 堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下: -、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在 课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学 习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程 按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活 动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、 生生之间共同合作完成教学任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如, 小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、 指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从 中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内 容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧 中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活 跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采 用的教