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情境教学法是音乐教学的法宝 音乐教学是情境过程与认识过程的统一，两种过程的同步协 调发展，相互促进，就能取得较好的教学效果。情境教学法就是 指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设 一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的 情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，对学生个人情 操的陶冶和人格的培养，对于学生感受美、欣赏美、创造美能力 都具有一定的促进作用。 主要教学流程包括设置情境——感受情境——表现情境—— 拓展情境——转化情境五个环节。 根据自己的教学实践，撰写此论文，谈谈自己的一些体会。 “情境法”是遵循“反映论”，充分利用形象，创设具体生动 的场景，激起学生的学习情绪的一种教学法。它是融情、言、行为一 体的教学法。这是与音乐教学的特征相吻合的，在音乐教学中，学生 对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起 学生的内心共鸣，从而用歌唱、律动、乐器把它表现出来。 日本小提琴家、音乐教育家铃木也认为：只要能为儿童创造出一 种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何 儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在铃木体系的教 育实践中，优良的音乐环境具体体现为：每天大量的给儿童听音乐； 听由最好的作曲家创作的、最好的演奏家演奏的音乐作品；让最好的 教师来教导儿童。铃木认为：在集体学习环境中，儿童之间可以获得 更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。 受此启发，我开始摸索在小学音乐课堂教学中实行这种教学法 ——情境教学，我把这种教学法在小学音乐教育运用中初浅的理解 为：教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种 情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让 学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶 冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种 教学模式。 根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程： 一、 设置情境。 1、 组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。 组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室， 感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。 2、 通过图画再现情境。 在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验 的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能 通过图画再现情境，引起学生的共鸣。 二、 感受情境： 音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的 手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。我们也可以借 助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤，来感染学生的情绪。 三、表现情境： 这一环节是整个课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教 师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声 音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。小学生好 动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的 要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创 作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在 音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带 学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。 五、转化情境： 在这一环节中主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科 学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这 些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，对学生进行人文素养 教育。 在这一环节中，老师每一节课都要引导大家去做总结，要求每一 个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到科学 理论认识的高度上来，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提 高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。 采用这一教学方法的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培 养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对 待生活、认识自己并在潜移默化中学习了科学知识和技能。这样，既 改变了传统的音乐教学模式，学生的素质也在愉快、充满活力的课堂 气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。 音乐教学实践证明，情境教学法在音乐教学中的效果是良好的。 这种教学法对我们音乐教师的要求是很高的，它需要音乐教师在课前 根据教学内容、教学目的、教学要求去寻找所需要的资料，并且把所 获得的资料灵活的、有创造性的进行加工、筛选，成为切合学生实际 的，真正有情境音乐效果的材料。它需要音乐教师在课堂上根据学生 的年龄特征、个人特点以及班级情况引领学生去感受、体会、品味， 让学生在自己参与创设的情境中感受到音乐情境的美，在音乐情境中 陶冶情操。