悟透文本，关注学生的生命状态.docxVIP

悟透丈本，关注学生的生命状态 山门东屿小学潘衰衰 在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情 感、人文情操等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适度“灌注”, 使人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪和《语 文课程标准》赋予我们教师的神圣职责。因此，我们的教学应进入学 生的生命领域，关注他们的生命状态，让学生全身心参与其中，让我 们的课堂充满人文关怀，成为人性养育的课堂，为学生的生命奠基， 培养学生的健全人格。 一、自主学习，探究文本 自主学习是新课程标准积极倡导的学习方式之一。教学中，对一 些含义比较深刻的课文，如果采用自读自问自答的方式自主学习，不 仅能使学生获得最初的情感体验，真切感受到学习的乐趣，还能够在 生命能量的释放过程中提升生命的价值。如教学《挑山工》，出示课 文插图，学生找出文本中相应的内容进行探究，提出疑问：泰山美景 那么多，作者为什么画这样一幅画？难道这仅仅是一幅画吗？作者到 底需要什么？学生自读课文，联系上下文进行揣摩，得出结论：实质 上作者需要的是一种朝着明确的目标，不停前进的精神。在自主学习 的过程中，学生产生极大的兴趣和强大的动力，真切感受到了生命的 真正意义，并在学生的脑海里打下深深的烙印，达到对生命意义的价 值引领。 二 穿越时空，对话文本 阅读教学的过程就是对话的过程。教学中，对那些年代久远、学 生感到陌生的文章，可引领学生穿越时空隧道，让学生与文本、作者、 教师进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞。如在教学《赵 州桥》时，我是这样进行设计的：学生自读最后一个自然段，我提出 一个问题：假如赵州桥的设计着来到我们身边，你想和他说些什么？ 我请学生合作进行采访，然后全班交流。学生穿越时空所作的采访、 交流，是他们内心起初的体验，是一种无形的心灵感染。学生所需要 的正是这样的心路历程,而不是空洞的说教和灌输。 的正是这样的心路历程, 而不是空洞的说教和灌输。 三、肢体体验,感悟文本 三、肢体体验, 感悟文本 肢体体验指在教学中对文本描述的某种行为进行操作尝试，用自 己的身体亲自体验，用自己的心灵切身感悟，从而加深对文章的理解, 并领悟到其中蕴涵的道理。这是一中对文本的深度理解，使学生和文 本相融相通，达到教学的最高境界。如教学《自己去吧》，我让学生 自读课文，找出鸟儿飞行的动作，并学一学。学生做鸟儿飞行的动作 大约两分钟。我问学生有什么感觉，学生说累了。我说，是啊，学习 本领不是一件容易的事，只有坚持，具有不怕苦、不怕累的精神，才 能学好本领。学生通过自己的肢体体验，领悟到做人、做事的道理。 U!角色表演，体验文本 U! 角色表演，体验文本 角色参与是教学中常用的方法之一。让学生参与到文本中的场景 中去，看看自己在那样的场景下怎样做、怎样说、怎样想，从而对文 本中的主人公产生深层次的体验，这样学生的情感、态度、价值观就 得到相应的发展。如在教学《坐井观天》一文时，我让学生分别扮演 青蛙和小鸟，进行对话。学生兴致勃勃，编出了生动、有趣的故事清 节。通过角色体验，学生不仅体会了课文的思想内容，提高了综合素 养，而且丰富了他们的生命历程，获得了对生命的深刻认识。 五、整合知识，把握文本 多元智能理论告诉我们，学生的智能是多方面的，并互相促进。 因此，教学中，为了让学生更深入地把握文本，感受文本的语言魅力, 我常常引导学生以绘画师的身份给课文配上插图，一音乐家的身份给 文章配上音乐。如教学《五彩池》时，我让学生给自己喜欢的内容画 一画。他们纷纷动起笔来，不一会儿，红的、绿的、紫的、黄的，各 种各样颜色的五彩池展现在我的面前。我不禁感叹他们的创造力和想 象力！于是，我让学生给他配上音乐并进行解说，然后全班展示。可 以看出，这样的教学己不再局限于对课文的理解和积累，而是将学习 课文、积累语文的过程变成了寻找美、发现美、展示美、创造美的过 程，变成了整合知识、提升生命质量的过程。 要为学生的生命奠基，要求我们教师要不断地学习，从生命的高 度出发，站在生命的立场，通过各种教学方式，完成学生“人格”塑 造，使学生的个性得到张扬，生命得以灵动，不断提升他们的生命质 量。