小学语文优质课《好汉查理》评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文优质课《好汉查理》评课稿 魏 在评蔡老师执教的《英雄查理》之前，我想先和大家沟通一下我对《英雄查理》这篇文章的文本解读。　　《英雄查理》，这是一篇略读课文，写的是自称英雄的淘气孩子查理，后来在关心一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和敬重，在两个人的相互友好、相互关心中，查理也转变了自身弱点，变成一个别人认可的英雄查理。文中的查理是个在转变的查理，是个进展的查理，是个在不断饱满的查理，不断立起来的查理。同时对“英雄”的内涵，课文更给予了丰富的内涵和存在多元的解读。而这些人文性的东西都蕴藏在语言文字的背后，这就给学生的体验带来了肯定的困难，尤其是要理解查理发生改变的缘由，这就需要教师着重引导和点拨的地方。　　如今让我们回到蔡老师上的《英雄查理》这节课，这节课中我认为特别明显的一点就是教师解读文本没有立足于整体，没有从整体上来把握人物形象，整体上来把握语言特点。这样就把文本割裂成一块一块的，尤其是把文中的查理截然地分成了两个人，坏查理和英雄查理，教师先分析英雄查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，这样整节课学生对查理的把握也仅仅停留在纸面上，是个不随便拿别人东西的、助人为乐的、说话算数的、彬彬有礼的查理，而不是一个在不断转变、不断进展的、不断饱满的、不断给人以立体感的的查理。　　我认为，这篇课文教师教学的时候应当做到两点：　　一、立足文本，整体构建人物形象。只有基于整体的背景，查理的形象才会是真实的，形象的，饱满的。在教学时，我们可以把事件的矛盾冲突为切入点：课文第一段说，查理是个很淘气的孩子，爱搞恶作剧，没人喜爱他。可他自认为自己是英雄查理。为什么呢？那就是说，查理是个有缺点的孩子，但他有成为英雄的愿望，只是对英雄的认识存在着肯定的局限，也不能否认他有优点的存在。这是一个特别真实的查理。基于以上的认识，教师再提出：那么你认为查理是个怎样的人呢？那你从哪里看出他是英雄查理呢？这样学生就能辨证地来看查理这个人，而不会截然地把查理分为开始的坏查理和后来的好查理了。　　二、立足文本，整体把握语言特点。　　这篇文章的语言有两个特点，一是人物对话，通俗简洁，却具有丰富的内涵，能表达人物的内心活动；二是语言前后富有对比，在对比中突现人物的进展改变。　　因此，在引领学生感悟文本的句子时时，我认为可以抓住两条线，一条线是英雄查理的行为和心理感受，一条线是杰西对待生疏男孩的言语和心理改变。文章着重描写的是人物的行为和语言，我们可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比方，当杰西说，“你想把它拿走吗？”时，查理睬怎样想？于是会这样说“不，英雄查理从来不随便拿别想人的东西的。”又如，当罗伯特要把刀送给查理时，查理又会怎样想？于是查理说“不，罗伯特先生，我不能随便要你的东西。”这两处语言还可以进行对比，让学生感受到查理的改变〔羡慕、恋恋不舍——发自内心的：我不能随便要别人的东西〕这就是查理的改变。其他的还有“不，英雄查理从来不随便拿别想人的东西的。”和杰西告辞时，查理说“杰西，我会做个英雄。”由自称的“英雄查理”和“会做个英雄查理”这也是查理的改变。就这样让学生在揣摩人物的内心活动和前后句子的对比中，让学生来感受查理的改变，等等。同时学生在于文本的对话中，也能体会到文中让查理发生改变的杰西的为人：作为残疾人的杰西心态特别健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满盼望，　　我们说人无完人，课无完课，我们的课堂永久存在一种缺憾的美，也真是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思我们的课堂，不断地改良我们的教学思想、方法和策略。在上课、反思这样的不断滚动中，我们的课堂教学才会足有实效，我们的业务水平才会日趋提高。