一年级《林海》谈课设计之一－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《林海》谈课设计之一－教学教案   一、谈教材　　《林海》是第十一册最终一单元的一篇讲读课文。老用精确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的宠爱之情。文章文笔流畅，层次清晰，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒适”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领会到了大安岭的外在美与内在美。　　本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的支配，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和喜爱祖国的思想教育；学习细致观看和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会表达真情实感的方法是本课教学难点。　　二、谈教法　　为完本钱课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必需实行敏捷多样的方法，关心同学真正理解课文内容，体会的思想感情。由于本文表达了水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完本钱课教学。　　三、谈学法　　通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了肯定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思索→评议提高→诵读升华”。　　四、谈程序　　本课可采纳“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探究→沟通点拨→检测稳固→深化训练”。　　〔一〕、导入揭题　　１、教师提问：以前学过《秀丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象？　　２、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。　　３、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。　　４、从题中你知道了什么？你觉得还应当知道了什么？　　〔二〕、组织第一次自学探究　　出示自学要求　　１、放课文录音，学生听，可跟默读，留意读准字音，读通课文。　　２、同桌相互选读课文。　　３、思索：课文中几次讲到“亲切、舒适”？分别是在怎样的状况下感到亲切舒适的？再根据“思索练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。　　４、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。　　〔三〕、沟通点拨　　１、指名读生字及组词，学生评议。　　２、开火车读课文，然后评议。　　３、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。　　４、学生评议分段状况。　　５、小结　　〔四〕、组织第二次的自学探究　　出示自学要求　　１、三次“亲切、舒适”之感分别是在怎样的状况下产生的？　　２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？　　３、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？怎样写出岭、林、花的特点的？　　４、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭确实含有兴国安邦的意义。　　〔五〕、沟通点拨　　这部分主要有三环节：沟通点拨、朗读体会、质疑问难。　　１、沟通是检验学生自学成果的过程。在学生沟通时如出现分歧与偏向时，教师准时点拨。　　依据学生的沟通，主要要了解岭的特点是多〔形多、量多〕、温顺，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。　　２、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要留意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与产生共鸣，感情得到升华。　　３、鼓舞学生质疑问难是学生自主性的表达。学生在沟通、体会后提出有肯定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可依据不怜悯况实行不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。　　〔六〕、检测稳固　　这是对教学目标达成状况的检验，教师设计的检测稳固题要以“目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭〔林、花〕的特点”等。　　〔七〕、深化训练　　为让学生的学问得到迁移，教师可设计深化训练题。依据教学目标，本课要让学生学习细致观看和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校内冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高能力。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　１９林海　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　┌──亲切舒适　　　　　　　　　　　┌────亲切舒适─┘ 〔联想到“兴安”〕　　　　　　　　　　　│ ┌───┼───┐　　　　　　亲切舒适─┘ │　　　│ 　　 │　　　〔脚踩松针　　　　 岭　　　林　　　花　　手摸古木〕　　　〔多、温顺〕　　　〔多、绿〕〔多、美〕