部编版语文五年级下册第六单元语文园地 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文五年级下册第六单元语文园地 教学设计 第一课时 板块一：学习“交流平台 1.引导学生回顾、交流本单元课文的内容要点。 2.课件出示课本上“交流平台”的内容，学主自主阅读，了解具体内容，画出关键词句，梳理学习要点。 3.学生交流读后感受 4.引导学生通过图示法复述人物的思维过程。 5.谈谈学完本单元课文所明白的道理。 教师小结：希望同学们今后在读书过程中，要从内容层面深入思维层面，采用图示法来展示人物的思维过程，了解总结出解决问题的思维模式，加深对课文内容的理解。在生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。 【设计意图】引导学生通过图示法复述人物的思维过程，使学生将学习从内容层面深入到思维层面，总结出具有普遍意义的解决问题的思维模式。 板块二：学习“词句段运用 1.读下面的词语，注意加点的字，说说你有什么发现。 （1）学生读词语。 （2）说说每组加点的字各是什么意思。 吾盾之坚（坚硬；坚固） 坚固（硬；牢固；结实；坚硬） 道旁李（道路） 道路（地面上供人或车马通行的部分） 冀复得兔（再次；重复） 重复（再次） 弗能应（回答） 应答（回答） 问其故（原因；缘故） 只缘故（原因；缘由） 守株待兔（看护；守候） 守卫（防守；防卫） （3）说说你的发现。（每组中的两个加点字都是古今同形同义字。） （4）说说你还知道哪些这样的字。 【设计意图】引导学生在理解中自主发现，同时掌握规律并总结运用。 2.读一读，注意加点的部分，说一说你自己类似的体验，再选择种体验写一写。 （1）学生自主读句子，说说读后的发现和感受。 （2）交流体验。 ①二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。“四十秒钟”和“时间太长”是否矛盾？为什么？（并不矛盾。四十秒钟，在平时看来的确不算长，可是，当孩子落人大海之后，他的生命随时都会有危险，每一秒钟对于大家来说都是宝贵的、令人挂念的，所以大家觉得时间太长这种感觉突出了孩子处境的危险，也表现了水手对于孩子的担心和不安。） ②几十年，几百年，几千年时间一转眼就过去了。 （“几十年，几百年，几千年”与“一转眼”并不矛盾，它是用夸张的修辞手法形容时间过得飞快，烘托气氛，增强了句子的感染力。） （3）能结合你的生活体验，写一写类似的感受吗？（学生自由练笔） （4）交流分享。 【设计意图】引导学生自读自悟，结合自身体验，理解句子的表达方法和表达效果，并在运用中加深理解。 第二课时 板块一：“词句段运用”之修改作文 下面的材料节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，说说叶圣陶先生为什么这样修改。 1.自读文本，说说你读后的感受。（叶先生修改得很认真，一丝不苟，使用了许多修改符号。） 2.找找叶先生修改的这篇作文用了几种修改符号。（学生自学、批注、分享、交流。） 预设： 3.叶圣陶先生对《二张画像》这篇作文作了仔细的推敲、修改，主要是从哪几个方面修改的？修改后有什么效果？（学生自学、批注、分享、交流。） 预设：从以下六个方面修改的。 ①修改用词不准确的地方。 a.把“一张画像”改为“一辐画像”； b.把“书皮”改为“课本的包书纸”； C.“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”一句中，叶先生将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。 d.“原来拿画的正是王老师”一句，叶先生将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。 ②修改不通顺的句子。 a.“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶先生将其改为“从口里还吐出来几个字…”这样既符合画面的意思，又表达确切。 b.“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶先生将其改为“我看见他紧皱着眉头”，这样不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。 ③调整语序。 把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样调整语序后，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。 ④删去重复唆的词句。 这类修改的地方非常多。如“今天又见到‘黑老蔡’”，这句话中“又”字显得罗唆，叶先生就将它删去了。再如，“我越看他倒越像”中的“我越看他”和“越”没有必要，叶先生也删去了。删去重复罗唆的词语，句子就干净简洁多了。 ⑤增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写“站在门口”，叶先生在“门口”前加上“教室”；在“他挺直腰板”中的“他”后而加上“走进教室”，意思表达得也比较准确完整了。 ⑥改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有好几处将“像”写成“象”，叶先生一一