部编版语文五年级下册第七单元 20金字塔 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文五年级下册第七单元 20金字塔 教学设计 板块一：初读文本 （一）初读课文，尝试提取信息。 师：这篇课文由两篇短文组成，分别是《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。通过学习，我们能获得哪些有关金字塔的信息呢？ 1.学生默读两篇短文，思考：你获得了关于金字塔的哪些信息？在文中圈画或者用关键词概括出来。 2.选择你印象最深的一点，用关键词表达，写在词卡上。 3.引导分类，贴上黑板。（重复的不贴） 【设计意图】大多数学生搜集的信息要么来自第一篇短文，要么来自第二篇短文，能将两篇联系起来阅读的学生少之又少。而这正是学生的阅读原点，更是教师的教学起点，因为大部分学生不会把两篇不同文体的文章联系阅读。这里的教学，通过此类的比较，能让学生明晰非连续性文本的概念和特点。 （二）引导比较，发现文本特点。 1.这两篇短文介绍金字塔的方式有什么不同之处呢？ （第一篇短文用生动优美的文字描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪；第二篇短文主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺以及巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充，通过图形、具体数据以及简要的文字说明向人们介绍金字塔。） 2.通过刚才的阅读，大家从两篇短文中提取出了许多信息（板书：提取）。许多同学注意到了“古老”这个词，金字塔到底有多古老呢？ 预设：第二篇短文里有答案，即胡夫金字塔建于公元前2600年左右。 3.师：这样前后一联系，金字塔的古老还真得到了印证。把两篇短文联系起来读，把前后不连贯的语段联系起来读，带着问题找找相互印证的内容，就可以获得更准确更全面的信息了，或许还可能得出新的结论呢。 【设计意图】基于学生的阅读起点，此环节教学有意设计了一个示范指导，但教师不是全盘地“给”，而是“犹抱琵琶半遮面”。 由“古老”一词引发学生主动去联系，进而提炼出“联系阅读”的策略，可谓水到渠成，于学生而言更如醍醐灌顶，从而明白了非连续性文本怎么去“联系阅读”。 板块二：回读文本 1.联系阅读，带着问题找一找：你对金字塔有哪些了解？从哪里感受到的？ 2.小组讨论，把阅读中的收获，也用关键词概括，写在词卡上。 3.全班汇报：通过阅读材料，你对金字塔有哪些了解？是否有新的收获？教师随机点评。 预设1：金字塔很大。第一篇短文写金字塔远看像座金山，第二篇短文告诉我们胡夫金字塔相当于50层楼高，面积有126个篮球场那么大，体积是1万多个教室的总和，难怪作者会说金字塔像座金山。 师小结：将两篇短文中相关信息联系起来读，能让我们真切感受到金字塔的高大雄伟。 预设2：金字塔很神奇。第一篇短文说金。字塔是人间奇迹，是珍宝，是人类劳动和智慧的结晶。第二篇短文告诉我们石块之间没有任何水泥之类的黏着物，可至今仍很难用刀刃插入。所以，古埃及人太了不起了，金字塔真神奇！ 师小结：通过对比阅读，你得出了新的结论一金字塔真神奇，古埃及人太了不起了。你们也很了不起！ 预设3：古埃及人真智慧。课文说，古埃及人早就在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了高度的文明成就，可见他们是有能力设计出这样雄伟的建筑的。 师小结：你们将前后两篇短文联系起来读，作出了自己的推测，真棒！ 预设4：我能猜到他们的运输方法。那么大的石块到底是怎么运的？ 读到最后，我们知道古埃及人很早就掌握了精湛的造船技术，我猜测他们肯定是用船运输的。 师小结：你通过联系阅读作出了大胆的推测，有理有据，真厉害！ 【设计意图】在文本回读过程中，学生对于“联系”这一阅读策略的运用由“扶”到“放”，从“无意”走向“主动”。 在运用“联系阅读”的策略中，学生不仅获得了更全面的信息，而且还能依据信息作出推论，阅读的质量明显有了提升。 板块三：布置作业，课后延伸 课后搜集金字塔的资料，通过多份材料联系阅读，整合相关信息，向家人、朋友介绍你了解到的金字塔。 【设计意图】课后拓展紧扣单元目标与课时，学习搜集金字塔的相关资料，尝试整合信息，介绍金字塔。 板书设计 20:金字塔 提取——联系——对比 教学反思 非连续性文本在生活中随处可见，学生对于非连续性文本的阅读绝不是零起点。因此，本节课的教学教师可以放手让学生阅读两篇短文，而不急于出手“教”。关于非连续性文本的教学研究，于广大一线教师而言还处于起步阶段。 关于非连续性文本的阅读策略，也绝非“联系”一种，还可以采用“对比、发散、整合”等多种阅读策略进行实践与探索。不管运用何种策略进行阅读，关键是要让学生明白阅读策略的选择必须基于文本的特点；阅读策略的教学，意在通过教“一篇”来指导学生读“一类”。要想实现这一目标，教师必须采取从“教课文”走向“教阅读”新教学模式。