部编版三年级语文下册《6 陶罐和铁罐 甘肃省 蒋珍贞省级优课教学设计.docxVIP

6陶罐和铁罐教学设计 蒋珍贞 【教学目标】： 1、分角色有感情地朗读课文。 2、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。3、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。【教学重点】： 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；【教学难点】： 通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。教学过程： 一、图片激趣导入，引出新课。 1.师：今天我们就来学习第6课。齐读课题 2.师：孩子们，看图片这是我收集的从古至今的一些陶罐和铁罐的图片，看！它们漂亮吗？今天我给同学们带来两个新朋友，可别小看它们，他们还会说话呢，那么它们都聊些什么呢？同学们想知道吗？ 生：想知道。 3.师：在上新课之前我要检查一下上节课学过的字词掌握情 况。 4、师：还记得这些词语吗？打个招呼吧！（开火车读、齐读）5、师：看来大家词语都掌握的不错！我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐。 二、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。6.师：奚落是什么意思？ 生：奚落是用尖刻的。。。。。。。三、进入文本，品读理解； 1、师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？（一）出示学习要求： （1）读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“～～～～”画出陶罐说的话。 （2）通过他们的对话你感受到了什么？（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？） 2、师：铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指名读。师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。你听出什么了？你能把陶罐的谦虚读出来吗？ 同桌同学分角色试着读一读。 3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？铁罐又是怎样奚落陶罐的？ “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？（语气）你能把它的不同读出来吗？ 4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是“谦虚”的回答吗？读一读。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” （1）它想向铁罐说明什么呀？ 我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。 （2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩） 如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？ 师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。 5、师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”从这句话中你读出了什么？ 6、如果你是陶罐，听到这句话该怎么回答：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。这样的铁罐你用个词语来形容它！ （板书：傲慢无礼） 陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁罐。你觉得陶罐怎么样？ （板书：谦虚有礼） 9、你们能把它们不同的态度读出来吗？（同桌读、男女生读）（二）研读陶罐和铁罐的变化，学习10－17自然段。1、师复述： 时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。2、许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？ ——板书：完整保存板书：无影无踪师：铁罐怎么会无影无踪了呢？ 师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。消失得无影无踪！而容易破碎的陶罐却完好地生存下来了！ 四、深化感悟、课后练习 师：故事到到这儿了。从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 师：是啊，陶罐和铁罐各有各的长处和短处，只有认识到自己的短处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这不，老师有几乎话送给大家！希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上