《归园田居（其一》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 语文组公开课教学案表 题目 《归园田居（其一）》 教材分析 1、本课属于部编版高中语文必修上册第三单元第一课的第二篇文章。本单元的人文主题是“生命的诗意”，要求使用知人论世的方法，结合诗人生平经历与作品的创作背景来深入体会作品，把握诗人的情感倾向与人生追求。同时要求在诵读中感受诗歌意境，在学习中掌握古诗词鉴赏的基本方法。 2、《归园田居（其一）》为陶渊明辞官归隐之后所作，表达了他厌恶污浊官场，向往喜爱田园生活的情感态度。该课文与《短歌行》位于同一课的编排下，因此可以通过两种截然不同的人生选择和生命思考来深入体会和正确评价陶渊明的归隐心理。同时结合学习提示，掌握白描等表现手法，更好体会祥和恬淡的诗歌意境是鉴赏本诗歌语言的重要内容。 学情分析 1、高一学生在初中阶段已经学习过陶渊明的《五柳先生传》《饮酒其五》《归园田居其三》《桃花源记》等课文，对于陶渊明的生平经历及、隐逸思想及其善于以质朴自然的语言描写田园风光的写作特点已经具有初步了解。这些都为本节课的学习提供一定的基础。 2、学生对于白描等具体表现手法仍然缺乏系统清晰的了解，可以通过对本诗歌中田园风光描写的鉴赏来提升鉴赏诗歌的技巧。同时陶渊明的时代距离现今还是比较遥远，因此有必要结合时代背景以及陶渊明在其他诗歌中的自我表达来帮助学生深入体会陶渊明在出仕与遁世之间的矛盾心理以及他归隐所体现出来精神上的高洁和可贵之处。 教学目标 1、掌握白描等具体表现手法，提高诗歌鉴赏技巧。 2、领悟陶渊明的田园情怀及其坚守本真品性，追求独立人格的精神品质。 重点与难点 教学重点：掌握白描等具体表现手法，提高诗歌鉴赏技巧。 教学难点：领悟陶渊明的田园情怀及其坚守本真品性，追求独立人格的精神品质。 教学策略选择与设计 讲授法、演示法、讨论法 教学资源与工具设计 PPT、导学案 教学过程 教学环节 教师 活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、导入“看图识诗”【1min】 教师展示2张图片，学生根据图片内容猜出相关文章或者诗句。 展示 猜出诗文 激发兴趣，唤起以往对陶渊明的回忆。 二、整体感知【4min】 （二）诵读涵泳 播放范读音频；教师强调易错字音（“拙”“荫”“暧”）；学生齐读，读准节奏，读出情感。 诵读 帮助学生在读准字音的基础上理解诗文。 三、诗歌赏析 （一）分析诗眼“归”。【5min解决导学案问题一】 Q：陶渊明是从哪里归向哪里？从官场归向田园。 Q： 做官不好吗？陶渊明为何要从官场归向田园？ 厌恶官场：“误落尘网中，一去三十年”“羁鸟池鱼”“久在樊笼里，复得返自然” 喜爱田园：“少无适俗韵，性本爱丘山”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“守拙归园田” Q：那么陶渊明在得偿所愿，从官场回到田园之后处于一种怎么样的生活状态？他的心情如何？ 耕田、交游、悠闲舒适：“开荒南野际”“户庭无尘杂，虚室有余闲”“复得返自然”——对田园生活失而复得之后的欣喜快然。 （二）赏析田园风光【20min】 1、田园是陶渊明心之所向，那么陶渊明笔下的田园风光有多美呢？大家一起来找一下诗歌当中描写田园风光的诗句并且齐读一遍。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 Q：这是一幅怎样的田园风光？请大家用自己的语言来描绘一下。【解决导学案问题二】 比较两位同学不同的描绘语言，你们觉得哪种更能表达出你们脑海中的田园风光？ 我驻足于小屋窗边，只见方圆十余亩土地间屋舍俨然，八九间草屋错落有致。榆树柳树葱茏繁茂，绿意盎然，为我家草屋后檐洒下一片清凉绿荫；屋前的桃花李花竞相绽放，红的像火，粉的似霞。傍晚时分，远处对面村庄轮廓迷蒙，炊烟袅袅，隐约可见。这时，耳边传来了几声狗叫，不知来自深巷中的哪户人家，公鸡也悠然自得，飞到了桑树顶上偶尔发出几声清脆的啼叫。 Q：这幅画面具有怎样的特点？给你怎样的感受？ 朦胧和谐，安静祥和，亲切自然，富有乡村生活的烟火气息。 Q：这一幅田园风光中出现了很多意象，包括土地草屋、绿树红花、村庄炊烟、狗吠鸡鸣等，但这些意象并没有胡乱堆砌，而是构成了非常宁静安谧、和谐自然的意境和画面，试分析陶渊明在勾勒这样一幅画面时运用的构图技巧。 绿树红花，色彩鲜明，美丽自然； 视角由近及远，视野渐渐开阔明朗； 动静相衬，凸显傍晚时分乡村的静谧； 视听结合，真实地表现出沉浸其中的悠然自得。 Q：陶渊明笔下的田园风光非常平淡舒缓，他对于乡村常见的意象没有过多修饰，而是以寥寥数笔对其进行简单的勾勒描绘，这是怎样的表现手法？ 白描（补充白描手法特点及其效果） （三）鉴赏隐逸情感 1、陶渊明笔下的田园生活如此惬意美好，可以看出他非常热爱自然，追求自由，但是实际上陶渊明在最后这一次归隐之前还有过五次出仕的经历，是什么原因导致了他在官场与田园之中反