《说“木叶”》教学设计.docVIP

《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。 2、提高对古典诗歌的理解和领悟力。 教学重点： 了解中国古典诗歌语言暗示性的特点。 教学难点： 能够分析本文古诗中“木叶”的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。 学情分析： 诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧 ，从中吸取宝贵的艺术营养。 教学过程： 情境导入 比较两首诗，思考高木和高树两个意象有什么不同？ 吴均的《答柳恽》：“秋月照层岭，寒风扫高木”。 曹植的《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”。 解答：一字之差，感觉不尽相同。 “木”，叶子不多，仿佛就有落叶的因素，显得单纯，更近于“木”，有种空阔之感； “树”，叶子多，显得饱满，是一种枝繁叶茂的感觉。 同样写的是树木，为什么会出现这样的差别呢？今天就让我们走进说“木叶”来寻找答案吧。 板书《说|“木叶”》 交流体会 学生活动：速读全文，请找出文中所有引用的诗句，勾画出来，然后进行比较，你最认可哪一句，为什么？ 三、合作交流 1、重点研读课文4—6段，尽量选用文中的关键词，前后四人一组讨论、合作完成下列表格，归纳比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。 方法提示：抓住每一段的关键词句 问题一：“木叶”与“树叶”进行比较，我们可以看出“木叶”较“树叶”有两个艺术特征，请从文中找出来。 明确：第一个艺术特征：本身就含有落叶的因素。 第二个艺术特征：不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。 问题二：这两个艺术特征，我们不妨用课文中的一个词来概括一下，3个字。 （暗示性） 问题三：诗歌语言的“暗示性”在艺术领域会带来怎样的差别？ （请读最后一段） （推出结论，总结全文） 小结：除了“木叶”这一意象，中国古典诗词中还有许多的物象，它们在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，具有相对稳定的暗示性。 四、以练促学 练习一：黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 这首诗是诗人在------的场合(环境）下，运用了------的形象，-----含有----------------的因素（意味），这是------的一个艺术特征，诗人通过它表达了--------------- 感情（思想、心境） 明确：这首诗是诗人在送别友人的场合(环境）下，运用了水的形象，水含有浩瀚无边，绵绵不绝的因素（意味），这是水的一个艺术特征，诗人通过它表达了依依惜别，恋恋不舍感情（思想、心境） 练习二： 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 明确：这首诗是诗人在隐居山间的场合(环境）下，运用了水的形象，水含有清澈、明净的因素（意味），这是水的一个艺术特征，诗人通过它表达了在山居生活中空灵、平静，洁身自好的心境（思想、感情） 练习三： 体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义。 五、作业布置 完成达标检测练习。