高中数学_函数的最大（小）值与导数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题: §3.3.3函数的最大（小）值与导数 授课类型：新授课 ●教学目标 1.使学生理解函数的最大值和最小值的概念，掌握可导函数在闭区间上所有点（包括端点）处的函数中的最大（或最小）值必有的充分条件； 2.使学生掌握用导数求函数的极值及最值的方法和步骤. 3.培养学生数形结合、化归的数学思想和运用基础理论研究解决具体问题的能力． ●教学重点 利用导数求函数的最大值和最小值的方法。 ●教学难点 函数的最大值、最小值与函数的极大值和极小值的区别与联系 ●课标解读 1.理解函数最大值与最小值的定义．(难点) 2.掌握求函数最大值最小值的方法．(重点) 3.能根据函数的最值求参数的值．(难点) ●教学方法：问题探索法及启发式讲授法 ●教??? 具：多媒体 教学过程 一、【创设情境】 我们知道，极值反映的是函数在某一点附近的局部性质，而不是函数在整个定义域内的 性质．也就是说，如果是函数的极大（小）值点，那么在点附近找不到 比更大（小）的值．但是，在解决实际问题或研究函数的性质时，我们更关心函数 在某个区间上，哪个至最大，哪个值最小．如果是函数的最大（小）值，那么不 小（大）于函数在相应区间上的所有函数值． 二、【新课讲授】 观察图中一个定义在闭区间上的函数的图象．图中与是极小值， 是极大值．函数在上的最大值是，最小值是． 1.结论：一般地，在闭区间上函数的图像是一条连续不断的曲线，那么函数 在上必有最大值与最小值． 说明：（1）如果在某一区间上函数的图像是一条连续不断的曲线，则称函数在这个区间上连续．（可以不给学生讲） （2）给定函数的区间必须是闭区间，在开区间内连续的函数不一定有最大值与最小值． 如函数在内连续，但没有最大值与最小值； （3）在闭区间上的每一点必须连续，即函数图像没有间断， （4）函数在闭区间上连续，是在闭区间上有最大值与最小值的充分条件 而非必要条件．（可以不给学生讲） 2．“最值”与“极值”的区别和联系 (1)最值”是整体概念，是比较整个定义域内的函数值得出的，具有绝对性；而“极值”是个 局部概念，是比较极值点附近函数值得出的，具有相对性． (2)从个数上看，一个函数在其定义域上的最值是唯一的；而极值不唯一； (3)函数在其定义区间上的最大值、最小值最多各有一个，而函数的极值可能不止一个，也可 能没有一个 (4)极值只能在定义域内部取得，而最值可以在区间的端点处取得，有极值的未必有最值，有 最值的未必有极值；极值有可能成为最值，最值只要不在端点必定是极值． 3．利用导数求函数的最值步骤: 由上面函数的图象可以看出，只要把连续函数所有的极值与定义区间端点的函数值进行比较， 就可以得出函数的最值了． 一般地，求函数在上的最大值与最小值的步骤如下： （1）求在内的极值； （2）将的各极值与端点处的函数值、比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值，得出函数在上的最值 三、典例分析 题目类型一、例1、　求下列函数的最值： (1)求函数f(x)＝x3－3x2－9x＋5，x∈[－2,4]的最值． (2)f(x)＝e－x－ex，x∈[0，a]，a为正常数．求函数在闭区间上的最值 【变式训练】 求下列函数的最值． (1)f(x)＝x3－3x2＋6x－2，x∈[－1,1]； (2)f(x)＝－x3＋2x2＋3.(x∈[－3,2])． 【规律方法】 1．熟练掌握求函数在闭区间上最值的步骤，其中准确求出函数的极值是解题的关键． 2．求函数的最值应注意以下两点： (1)注意定义域，要在定义域(给定区间)内列表； (2)极值不一定是最值，一定要将极值与区间端点值比较，必要时需进行分类讨论． 题目类型二、求含参数的函数的最值 例2、　已知函数f(x)＝ax3－6ax2＋b，问是否存在实数a、b，使f(x)在[－1,2]上取得最大值3，最小值－29，若存在，求出a、b的值；若不存在，请说明理由． 【思路探究】　(1)f(x)在[－1,2]上的最大、最小值是怎样求得的？(2)在求解最值的过程中要不要对参数进行讨论？ 【规律方法】 本题运用求解函数最值的方法确定参数a，b的值，解题的关键在于对函数中参数a的讨论，确定函数的最值在哪一点处取得． 【变式训练】 已知函数f(x)＝－x3＋3x2＋9x＋a (1)求f(x)的单调递减区间； (2)若f(x)在区间[－2,2]上的最大值为20，求它在该区间上的最小值． 题目类型三、函数最值的综合应用问题 例3、　已知函数f(x)＝x3＋ax2＋bx＋c在x＝－eq \f(2,3)与x＝1处都取得极值． (1)求a、b的值及函数f(x)的单调区间； (2)若对x∈[－1,2]，不等式f(x)＜c2恒成立，求c的取值范围． 【规律方法】 利用函数的最值解决不等式恒成立问题是