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幼儿园小老师现象初探 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿园小老师现象初探 2 一、“小老师”的内涵、类型及“小老师”采用的管理方式 2 （一）“小老师”的内涵 2 （二）“小老师”的类型 3 1．教师授权型“小老师” 3 2．幼儿自居型“小老师” 3 （三）“小老师”采用的管理方式 4 二、“小老师”现象的成因分析 5 （一）内部因素 6 1．儿童责任感的驱使 6 2．儿童自信心发展的需要 6 3．角色学习的需要 6 （二）外部因素 7 1．幼儿园的“规范化”管理 7 2．倾斜式的师幼互动模式 7 三、反思与讨论 8 文2：幼儿园防止和纠正小学化倾向现象初探 9 1.幼儿教育的现状 9 2.幼儿园小学化倾向的弊端 9 （1）幼儿身体不能得到有效发育 9 （2）幼儿的心理不能得到有效发育 10 （3）幼儿未来不能全面发展 10 3.防止和纠正幼儿园小学化倾向的措施 10 （1）保证幼儿教学的适当范围 10 （2）让幼儿充分阅读 10 （3）让幼儿充分游戏与运动 11 （4）布置能够与家长互动的家庭作业 11 （5）转变家长的教育观念 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 幼儿园小老师现象初探 文1：幼儿园小老师现象初探 在幼儿同伴互动的过程中，我们常常会发现不少幼儿指着同伴说：“你要是再这样，今天一天就不许玩了！”“你再这样，就让你一个人留下！”……他们说话时的神态和语气，俨然一副“小老师”的模样。这种现象引起了笔者的关注。我们知道，幼儿同伴之间的关系并不总是平行对等的，有时也存在“倾斜”的互动模式。实际上，幼儿的世界并不是垂直、水平截然分开的两重天地，幼儿之间的互动也因场景的不同呈现出多种特点。“小老师”现象就是在一种“倾斜”的互动模式中产生的。本文对这种现象进行初步探析。 一、“小老师”的内涵、类型及“小老师”采用的管理方式 （一）“小老师”的内涵 姚敏在其论文《“小帮手”现象探析》中把“小老师”列入幼儿园教师的“小帮手”一类。她把帮助教师做事的幼儿总称为“小帮手”，并根据行为指向的不同将“小帮手”分为两类：一类是帮助教师递送物品、传递信息的小帮手；另一类是帮助教师履行教育者职责，行使整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力的小帮手，也就是所谓的“小老师”。〔1〕本文也采用姚敏对“小老师”的定义。从这一定义中我们可以看出，“小老师”的职责主要是维护规则和示范指导。“小老师”现象多发生在晨间活动、游戏活动以及过渡环节，在课堂教学时间内则很少发生，因为这时全体幼儿正处于教师的管理和约束之下。 （二）“小老师”的类型 按照“小老师”权力的来源，我们将“小老师”分为教师授权型“小老师”和幼儿自居型“小老师”两类。 1．教师授权型“小老师” 这种类型的“小老师”有教师的明确授权，他们的权力来自教师的认可，并且得到其他幼儿的承认。对教师授权型“小老师”，被管理幼儿一般采取服从的态度，因为这时“小老师”就是教师的“代言人”，被管理幼儿把“小老师”看成教师的替身。下面这个案例充分反映了这一点。 案例1：晨间活动结束时，A老师让玲玲去叫小朋友们不要玩了。玲玲按老师的吩咐跑到风车玩具这边，爬上去站在倩倩的对面说：“我告诉你们，谁再在大风车上玩，今天一天就不许玩了！”倩倩怯怯地看着她，没有说话。玲玲说完就从大风车那儿滑了下去。倩倩跟在玲玲后面说：“那你自己也玩了。”她边说边往A老师所在的方向跑去。 案例1中的“小老师”玲玲是在教师的明确授权下行使“小老师”的职权的。虽然倩倩心有不甘，但还是服从了玲玲的命令，因为玲玲是教师派来传达消息的。倩倩对玲玲的服从实质上是对教师权威的服从。 2．幼儿自居型“小老师” 自居型“小老师”的出现是因为幼儿在以往的互动经验中得知在某种情境中自己应该帮助教师维护规则，并且他们知道教师不会反对。这时候的“小老师”经常是以维护规则的角色出现的。在这种情况下，被管理幼儿在大多数情况下是会服从的，因为他们知道自己违反了规则，而且害怕“小老师”去“告状”。但也有幼儿会拒绝服从管理，那是因为他觉得自居型的“小老师”不具有权威性。 案例2：晨间活动时，B老师正在向全体幼儿示范新的活动器材，因为怕后排的女孩看不到就让前排的男孩趴下。这时其他老师来找她，她便停了下来。苏苏和月月也许是站累了或是觉得趴在地上好玩，也趴下了。玲玲见了报告B老师说：“老师你看，女生也趴下了！”B老师没有理会，这时玲玲两手叉着腰说：“女孩子不准趴下，站起来！”月月站了起来，但苏苏仍趴