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数学故事促进儿童深度学习的路径 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：数学故事促进儿童深度学习的路径 1 一、数学故事与深度学习 1 二、立足数学故事促进儿童深度学习的路径 2 （一）从教材走向学材，拓宽学习范畴，奠定深度学习的基础 2 （二）聚焦理解、反思能力的提升，促进儿童深度思维 5 （三）教学过程突出活动与实践，促进儿童深度体验 7 1.营造空间，引导儿童深度体验。 7 文2：巧借项目式教学促进儿童信息技术深度学习 8 2.创造性不够——作品千篇一律 9 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 数学故事促进儿童深度学习的路径 文1：数学故事促进儿童深度学习的路径 一、数学故事与深度学习 布鲁纳说过：掌握事物的结构，就是允许以许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。儿童从来到这个世界开始，就演绎着一个个故事，故事就是链接知识最好的媒介。优秀的故事既是人与人沟通的基础，又可以深度激发人的兴趣和潜能。 故事和它的同域知识是一个有机整体，数学因其本身严密而系统的结构更离不开故事。数学故事将数学学科知识与儿童的生活实践联系起来。儿童对故事里的数学现象充满兴趣，就会引发他们思考数学知识的意义和价值，从而在有效的数学情境中发现问题、提出问题、解决问题。在数学教学中，教师可以以故事的形式承载对小学生而言比较抽象的数学语言、符号、模型、图式等，从而引导他们对数学问题、数学原理、数学规律等进行表达，使他们能够从数学故事中获取积累知识、掌握方法和内化知识的能力。 数学深度学习，是指学生在教师创设的学习情境中，高度投入、高阶认知参与的有意义的学习过程。基于小学生的认知和心理发展水平及其认知和生活经验，笔者认为，在数学教学中引入数学故事有助于学生进行深度学习。首先，数学故事有助于促进新旧知识的深度链接。儿童可以在故事中把握知识结构，发现知识本质，体验获取知识的喜悦，并将新知识内化到自己的认知结构中，实现新旧知识的链接。其次，数学故事能满足儿童自主探究的内在需求。数学故事有助于调动儿童的学习兴趣，激发他们主动学习、主动探究、主动解决问题，促进儿童亲历知识的再创造过程，有利于满足儿童自主探究、展示自我的内在需求，真正实现儿童的内在生长与自主学习。再次，数学故事有助于儿童实现数学深度思维。数学故事有知识的因果逻辑，儿童可以借助故事深度探索问题解决的思路，实现思维方式的转变。儿童的认知结构中既有结构性知识，又有大量的非结构性经验背景，运用数学故事可以使儿童学习的数学同域知识更具深度。 二、立足数学故事促进儿童深度学习的路径 （一）从教材走向学材，拓宽学习范畴，奠定深度学习的基础 数学来源于生活，生活往往又以故事的形式呈现。因此，我们可以把儿童拉入故事，让他们面对的数学贴近他们的生活。 1.合理提炼生活中的数学故事。 在数学教学中引入合适的数学故事有助于儿童建构知识。把这些数学故事还原于现实生活，可以发现，其中既有生活的痕迹也承载着人们探究过程中的聪明才智。如学习小数的基本性质以后，一个学生在日记中这样写道： 今天，我去超市买笔袋。货架上的笔袋真是琳琅满目！我一边挑款式，一边看价格。咦？怎么会有元的笔袋？元不就是4元吗？为什么不根据小数的性质直接去掉两个0，变成4元呢？……哦，原来它们的计数单位不一样啊！ 深度学习注重情境的创设与利用，购物故事中把4元用元的方式表示，是多此一举吗？儿童在购物过程中，既体验到购物的乐趣，又把抽象的知识转化为理性的知识，还联想到小数的基本性质，自然而然理解了数学源于生活而又服务于生活的意义。儿童在理解计数单位意义的过程中，丰富了认知结构。 2.合情选择数学发展过程中的故事。 数学史揭示了数学知识的现实源头和具体应用，它是儿童学习数学知识的途径之一，既能引导儿童体会数学思维过程，还能营造数学学习氛围，激发儿童的数学学习兴趣，培养他们的探索精神。如学习除法之前，可以让学生收集关于除号的数学故事。课堂上，学生这样交流除号的来历 ……来布尼兹主张用∶作为除号，和当时的∶（比号）无法区分。至于为什么要用÷作为除号则有两种说法：一种说法是，该符号代表除法以分数的形式来表示，-的上方和下方各加·，分别代表分子和分母；另一种说法是，不以分数表示时，横线上下的·是用来与-区别的符号。 除号的发展经历了漫长的进程。儿童在收集除号的来历相关资料时，就会发现÷是目前最完美的除号，同时对加、减、乘、除符号有了更深入的了解。搜集这些故事时，儿童在体验人类历史文化创生的过程中发现了知识、学习与现实生活之间的密切联系，促进了他们的深度思考和深度学习。 3.恰当还原数学故事的过程。 一个感人肺腑的故