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如何在高年级语文教学中突出学生主体地位分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何在高年级语文教学中突出学生主体地位分析 1 一、农村小学高年级语文教学现状 2 (一)教学手段较少，学生兴趣较低 2 (二)教学内容枯燥，难以学以致用 3 (三)教师主导过多，忽视学生主体 3 二、农村小学高年级语文教学突出学生主体地位的策略 4 (一)转变教学观念，加强师生互动 4 (二)利用自然环境，拓展教学空间 4 (三)鼓励学生发言，培养创新意识 5 (四)培养问题意识，提高自学能力 5 三、结语 6 文2：变革英语学习方式突出学生主体地位 6 一、引导学生把被动学习转变为自主学习 6 二、引导学生把接受学习转变为探究学习 8 三、引导学生把个体学习转变为合作学习 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 如何在高年级语文教学中突出学生主体地位分析 文1：如何在高年级语文教学中突出学生主体地位分析 如今城乡教育之间存在着较大差距，究其原因主要在于城乡教师素质存在较大差距，由于农村教学环境和教学设备都不如城市地区，许多年轻教师在毕业以后都选择去城市工作，农村教师大多是工作年限很长的老教师，在教学过程中思想陈旧，教学方式落后，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的互动，不善于引导学生进行自主思考，导致学生缺乏自学意识，对教师存在严重的依赖心理，遇到问题不会主动探究，长期下去，学习主动性下降，对学习兴趣降低，教学质量也就难以得到保证。小学高年级的语文教学要求学生具备较为成熟的阅读理解能力和作文创作能力，学生学习主动性不强，对于知识缺乏深层次的探究，阅读理解能力和写作能力也都难以得到提高，语文教学的目标也就难以实现。针对如今农村小学语文教学现状以及如何更好地在小学高年级语文教学中突出学生主体地位，我们提出以下几点策略。 一、农村小学高年级语文教学现状 (一)教学手段较少，学生兴趣较低 如今农村教师大多年龄偏大，四五十岁者不在少数，这些教师取得教师资格的方式大多为民转公，再通过函授及远程教育的方式获得，与专业的师范生相比，缺乏足够的教育专业理论知识，对于学生心理的把握及教学方式方法都远远不如师范学校毕业的专业教师。这些教师教学大多依据自己几十年的从教经验，在教学过程中刻板守旧，对学生的发展规律和认知特点缺乏准确的把握，教学手段单一，教学只依靠教师参考资料照本宣科，无法从学生角度出发来营造良好的教学气氛，学生在学习过程中无法有效集中精力参与教学互动，对知识缺乏好奇心和求知欲，学习的兴趣没有得到激发，学生学习主动性得不到有效发挥，对于文章缺乏深层次的理解，无法在自主探究的过程中熟练掌握作者的文章结构和写作技巧，最终导致学生学习效率低下，难以有效提高学生的学习成绩和学习能力。长此以往，不仅无法保证教学质量，更加会阻碍农村教育的发展。 (二)教学内容枯燥，难以学以致用 农村小学语文教学还存在着严重的问题:教学内容过于简单枯燥。首先，农村地区的小学大多基础设施落后，导致教师在教学过程中只能采用传统的教学方式进行语文教学，无法通过多媒体等电子设备为学生多元化地创造丰富的教学情境，枯燥单调的传统教学方式难以激起学生对于学习的兴趣，也无法有效培养学生的自主探究能力和创新意识。其次，由于农村大部分教师的专业素养不高，教学大多采用灌输式的方法对课本知识进行机械讲解，学生也习惯于对教师传授的知识进行机械记忆，对于课外延伸的阅读资料也都是沿用几十年前的内容，让学生对这些过时的题目进行机械模仿，导致学生学习的知识严重与现实情况脱节，无法真正将所学语文知识应用于实践中。最后，农村教师缺乏对学生个体差异的正确认知，在教学过程中采取一刀切的方式，忽视了学生个性的发展，对于有些基础知识较为薄弱的学生也没有采取有效的措施加以引导，最终影响学生学习语文的兴趣，也难以全面提高全班同学的语文素养。 (三)教师主导过多，忽视学生主体 现代教育强调学生的学习主体地位，要求教师在教学过程中激发学生的主观能动性和自主学习意识。然而由于农村消息闭塞，教师思想观念陈旧，对于学生的主体地位认识不足。许多教师在进行语文教学时将学生看作知识的接收者，不注重与学生的互动，在教学过程中不善于通过启发的方式来培养学生的问题意识和自学意识，仍然采用传统的满堂灌的教学方法，只是注重传授课本中的知识，学生也都只能被动地学习，久而久之，学生不仅无法对课文中的知识及作者内在思想进行更深层次的理解，还会使学生缺乏学习的积极性和主动探索知识的意识，严重影响课堂教学效率，不利于语文教学工作顺利进行。教师对学生主体地位忽视的另一方面表现在教学