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大学英语口语探究式教学（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语口语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5553字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学英语口语探究式教学 2 一、大学英语口语教学现存的问题 2 (一)学生不敢开口讲英语 2 (二)口语教学不受重视 2 (三)缺乏口语练习的氛围 2 二、英语口语探究式教学的概念和特征 3 三、大学英语口语探究式教学策略 4 文2：大学英语口语课堂活动设计 6 1大学口语教学活动中的问题 6 3大学英语口语课堂活动设计 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 大学英语口语探究式教学（资料） 文1：大学英语口语探究式教学 一、大学英语口语教学现存的问题 (一)学生不敢开口讲英语 长期以来，由于传统应试教育思想的影响，学生在英语课堂上通常是被动地记忆单词和语法，很少或者根本没有口语训练的机会。此外，在传统的英语教育中，由于知识密度大和学生人数多，教师很难兼顾到每一个学生。为了完成教学任务，教师经常会把口语训练从英语课堂中划掉。总体而言，不管是教师还是学生，在英语学习中往往都更注重笔头功夫，而忽视口语交际。学生的口语训练程度不够，口语水平较低。久而久之，学生就很容易产生畏惧心理，不敢开口讲英语，口语能力薄弱。 (二)口语教学不受重视 英语能力水平的考查按理说应该包括“听、说、读、写”四个方面，但事实上，英语口语并没有被列入高考的范围。因此，英语口语教学往往不受重视。在应试教育的导向下，为了提高学生的考试成绩，英语教师往往把词汇和语法作为教学的重点，给学生布置大量的练习题和作业，而自然而然地抛弃英语教材中那些大量的口语练习，忽视学生对语言的实际应用。学生也无法领会到英语口语交际的重要性，他们为了考试而学习，普遍认为口语学习只会增加他们的学习负担。 (三)缺乏口语练习的氛围 目前，大学英语口语教学越来越受到大学教师和社会学者的关注。然而，我们透过大学英语口语教学的实际情况来看，口语教学并不乐观，甚至存在诸多急需解决的问题。比如，口语教学观念过于陈旧，大学生口语学习态度消极等[1]。英语是一种语言。学生只有多开口练习，才有可能提高自身的口语水平。但是，学生很少有机会在学校接触到英语交际的情景，甚至在英语课堂上也缺乏交际的氛围。一方面，大部分学生缺乏使用英语进行交流的习惯，即使在英语课堂上，他们也是使用中文进行沟通交流。另一方面，教师常常通过多媒体展示知识点的形式进行教学，很少为学生创造使用英语的氛围和场合。即使有口语练习的机会，教师往往也是掌控全场的那一个人，学生只能在教师的机械操练下进行练习。这会制约学生自由发挥的空间，不利于提升学生的口语能力。 二、英语口语探究式教学的概念和特征 探究就是发现问题并解决问题的过程。探究式教学法，即Inquiry-basedLearning，是指在教师的指导下，学生通过“观察、分析、思考、探究、讨论、倾听”等方式去自主学习教学内容或者解决一些实际问题。在探究式教学的过程中，教师只是提供一些帮助，而学生则始终处于中心的地位。他们会充分参与教学过程，自觉地、主动地探索和掌握解决问题的方法和步骤，从而加深对所学内容的理解，建构起自身的知识体系。与传统的教学方法有很大的不同，探究式教学法坚持以学生为主体的原则，更注重发挥学生的主动性，以及学生知识获取的过程，而不是仅仅关注学生知识获取的最终结果。这更有利于培养学生的英语核心素养，全面提升学生的口语应用水平。大学英语课程中口语一直是教学的重点和难点，传统的教学方式无法满足提高学生交际能力的需要。我们将探究式教学模式应用于大学英语口语课程中，有利于培养学生独立思考，自主学习并解决问题的能力；有利于培养学生的批判性思维，最终使学生形成终生学习的能力[2]。近年来，英语教学更加重视提升学生的英语口语能力，探究式教学法被广泛应用于各科的教学实践当中。这一转变具有深刻的现实意义和研究价值。探究式教学法的主要特征是：第一，教师根据教学的实际情况，自主设计问题，合理地创设问题情境，并鼓励学生通过小组合作等形式去自主探究知识与问题，或者帮助学生提出感兴趣的问题，引导学生寻求解决相关问题的答案。教师以此培养学生在实际情况中解决问题的能力；第二，在探究的过程中，教师适当地提供指导。学生则积极主动地学习，自觉地参与到发现问题、寻找答案的过程，成为主动的学习者；第三，学生通过收集资料、整理资料、交流讨论等步骤，能够得到一个初步的结论或答案；第四，经过认真思考和充分