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大学日语课程教学方法改革研究(资料)
文档信息
:
文档作为关于“外语学习”中“日语学习”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6016字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载!
目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 1
文1:大学日语课程教学方法改革研究 1
1.大学日语教学现状及存在的问题 1
2.大学日语教学方法改革的理论基础与改革方法 3
3.多元化教学模式下的大学日语课程教学方法改革措施 5
文2:教学方法改革研究 7
1日语教学及方法介绍 7
2日语教学中存在的问题分析 7
3日语教学改革的必要性 8
4日语教学方法改革的新举措 9
参考文摘引言: 10
原创性声明(模板) 11
文章致谢(模板) 11
正文
大学日语课程教学方法改革研究(资料)
文1:大学日语课程教学方法改革研究
1.大学日语教学现状及存在的问题
教学方式传统,授课形式单一
在当前的大学日语教学中,课堂教学方式过于传统,授课方式仍然沿用传统的教师“独角戏”方式,整个课堂以教师为中心,教学内容涵盖了课本、教学目标中的所有难点,学生只需要围绕在教师周围完成固定的学习任务即可,缺少主动学习的资源和环境。学生缺乏自主学习能力,无法按照自己的需要自定学习步调,也忽略了语言学习重在应用的性质,学习者的日语实际运用能力非常薄弱。在授课形式上,传统教学大多依靠“课本、课件和练习题”,通过强化学生记忆来完成日语教学。这种授课方式下,大学生大多对日语失去了学习兴趣,进而丧失了学习日语的主观能动性。同时,机械的日语单词记忆、语法学习只会提高学生一部分日语读写能力,但是无法对“听、说、读、写、译”五大教学目标进行综合提升,教学实用性较差。
教学资源匮乏
在传统的教学模式下,学生所能够接触到的教学资源极为匮乏,当前教师们习惯于使用教材进行教学,同时辅助一部分教学课件、练习题、影音文件和视频,但是这对于当前的日语学习者而言,尚未形成丰富的教学资源梯度。第一,单纯的教材和课件深入地解析现代日语的使用体系,简单机械的记忆单词和语法,只能拼凑出不符合现代日语习惯的句子。第二,传统教学模式下,教师很难通过课堂形成一种日语使用范围,对于日语中的常用语、常见习惯和日语变化介绍较浅,学生听过后容易淡忘。第三,教师们对于学生日常接触的日语书籍、影视剧、动漫缺少了解,难以从中成体系的汲取到教学资源,学生感兴趣的要点和平时的爱好缺少相应的教学渠道,丰富的日语教学资源被严重浪费。
日语教学成果评价体系不完善
当前大学日语课程教学中,现行的评价体系通常都可以分为终结性评价和形成性评价两种。前者主要是指对教学效果以及学生整体学习能力的评价,从学生层面来讲,终结性的评价方法因为强调学习的结果,忽略了学生的学习过程,因此很难从整体上激发学生的学习兴趣与积极性。后者主要是指在日常教学中,对学生整个学习探究中呈现出的学习态度、兴趣等方面做出相应的判断与认可。这一评价方法虽然尊重、突显了学生学习的主体地位,但是在实际教学过程中,由于各种各样的原因,教师很难摆脱自身的主动权威性,致使评价结果多局限于教师的主观评价。
2.大学日语教学方法改革的理论基础与改革方法
教学方法改革的理论基础
建构主义理论
建构主义理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工;学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景、不同角度出发;不是由教师统一引导,完成同样的加工活动,而是在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动,建构起对现实世界的意义。结合建构主义教育理论,当前大学日语教学方式改革需要以学生为教学中心,在教学中适当加入现实情境,丰富知识梯度,加深教育层次。无论是在教学中还是在考核中,始终坚持让书本知识走出课本,强化实用效果的教学基本目标。同时还要强化对于学习日语的学生有关合作、自主学习等方面能力的训练。
多元智能主义理论
多元智能主义理论源自当今最有影响力的发展心理学家和教育学家———霍华德?加德纳。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能主义理论认为,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同
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