三年级下册科学教学反思观察_苏教版.docxVIP

《察看》教学反省 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名 篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百 遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗 透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。《察看》是一节科学探究技术课，教学重点在使学生认识察看方法的基础上锻炼提升学生的察看、剖析、思维、判断能力，没有察看的训练，学生的察看思维能力不会有提升。经过认真研读课标、教材并剖析学生，我对本课教材理解不断深入，教学方式方法也精益求精，学生较好地参与了课中的学习活动，思维活跃，表现出了浓重的探究兴趣，课上的师生互动、生生互动、对话与倾听、议论与沟通、演示与合作显得和睦而和睦。 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 第1页/共3页 抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语 言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作 亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二 是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取 自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提 高。首先，在教材的使用上着重“用教材”。从学生已有的知识、经验出发，按照学生的认知的规律，根据学生发展的需要，打破教材编排次序，对教材内容进行了有效整合。办理后的教学流程更为顺畅，使得学生的学习拥有整体性和建构性。 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。 而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流 第2页/共3页 的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国 子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应具 有的基本观点都拥有了。第二，在开发和运用课程资源上着重有效性。在教学以前准备了有各样察看工具的实物和图片资源，还同时准备了学生在实验中可能用到的所有材料及用具，对学生可能提到的内容都做了充分的准备。 第三，在教学过程中着重体现“学生是科学探究学习的主体”。 教学中的五个活动都是引导学生在自主、合作中经历探究过程，建构知识。有明确的目标、合理的合作、有效的探究、积极的评论，培养了学生的科学修养及实事求是的科学态度。 纵观整个讲堂，我发现学习基础较好地学生参与度高，思维活跃，学习效果好，但学习基础差的同学相对来说，有一定的差距。怎样让 每一位学生经过学习，都能有所发展，我感悟到因材施教永远是一个值得我们研究的话题。与此同时，我也感觉到在各样沟经过程中，还要多注意细节问题的议论，不断捕捉讲堂的生成，不断拓宽学生思维的开放性、察看的深度和广度，最大限度地发挥自己的引导者的作用。 第3页/共3页