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基于儿童立场为幼儿绘画搭建鹰架 摘要：鹰架本意即饲鹰者使鹰栖息的木架，随后引申至工程建设时为工程托结构构件搭建的 一次性支架或临时性的建筑脚手架。就教学层面的鹰架则可以这样理解，即教师帮助学生应对具 备相当难度的知识学习任务时，借助为其提供充足的支持与援助帮助学生完成学习目标的教学工 具。就现阶段教育教学的实践过程而言，落实某一具体的教学目标要构建起多个鹰架，使教学保 持着上升式的深化过程。教师帮助学生沿级向上，以鹰架理论作为支持，融合合理的学习情境使 各级学习任务得以最终完成。文章以儿童立场为切入点，对幼儿绘画开展搭建鹰架的相关研究， 在明确鹰架理论概述的前提下，提出基于儿童立场为幼儿绘画搭建鹰架的有效策略。 关键词：鹰架理论；儿童立场；幼儿绘画 一、鹰架理论概述 对应的鹰架作为支持。整体而言，则无数个递进性的分解 目 鹰架本意即饲鹰者使鹰栖息的木架，随后引申至工程建 标的一一实现促成了鹰架总 目标的完成。鹰架理论的最终 目 设时为工程托结构构件搭建的一次性支架或临时性的建筑脚 的是实现教学 “不鹰架”，即鹰架本身为一类隐喻，即指学 手架。就教学层面的鹰架则可以这样理解，即教师帮助学 习者在处于学习的初始阶段时，教师或成年人为其提供鹰架 生应对具备相当难度的知识学习任务时，借助为其提供充足 以及必要的协助。等到学习者可以熟练掌握相关知识与技能 的支持与援助帮助学生完成学习 目标的教学工具。鹰架与 时，其会逐步与鹰架支援相脱离，并实现自主、积极的学习 Vygotsky的 “最近发展区”理论有着密切的关联。Vygotsky [2] 。 的观点是，个体通过两个层次实现自身发展，即一为学习对 二、基于儿童立场为幼儿绘画搭建鹰架的有效策略 象可以独立化解问题这一层次，二为学习者借助成人或其他 受到幼儿年龄特征与成长规律的影响，他们总是在实践 能力更高的同伴指导后方可独立化解问题这一层次。上述两 活动中产生认知。因此开展任何幼儿教育活动都应设置与之 个层次彼此间的差距即为最近发展区。鹰架本身属于最近发 匹配的活动场景，激活能动性与思维性。当幼儿被学习场景 展区内为学生提供指导及支持的一种有效教学手段，其核心 所吸引，就能主动参与，并且通过合作探究而解决问题，以 性的关键作用即为以学生为对象，帮助其完成最近发展区的 此获得真正的发展。幼儿合作活动可以是同伴之间的合作， [1] 穿越 。 也可以是幼儿与成人之间的合作，游戏就是经常用于推进合 为学生提供鹰架标志着教师有能力遵循教学具体 目标的 作的载体，也是幼儿喜闻乐见的学习方式。通过教师在游戏 内在架构，分解细化其教学 目标，随后在 目标架构划分框架