五年级下册数学一课一练长方体的认识∣北师大版.docxVIP

第二单元长 方体（一） “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 1.长方体的认识 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听闻联合，训练幼儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能惹起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，专心记。平时我还经过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主 意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 想一想，填一填。 第1页/共3页 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听 中体验、品味。（1）长方体和正方体都有（）个面，（）条棱，（）个极点。 （2）正方体的6个面都是（），12条棱的长度都 （）。 （3）如下列图，这个长方体的长是（）厘米，宽是（）厘 米，高是（）厘米，且这个长方体有（）个面是正方形，有 （）个面是长方形。 （4）在一个长方体的极点上相交了（5cm）条棱，这三条棱的 长度分别叫做长方体的（）、（）、（）。 5cm 2.指出长方体的长、宽、高分别是多少，并且计算出指定面的面 7cm 积。 长是：，宽是：，高是：。 上面：。 左面：。 前面：。 指出正方体的棱长是多少，并且计算出棱长总和与一个面的面积。（单位：厘米） 9 4.判断。（对的画“√”，错的画“×”） （1）正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体。（） （2）一个长方体中可能有4个面是正方形。（） （3）长方体中相对两个面的面积相等。（） 5.解决问题。 （1）做一个长12厘米，宽8厘米，高1分米的长方体框架，需要多少厘米的铁丝？ 2）把两个棱长1厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的棱长总和是多少厘米？ 3）用一根长228厘米的铁丝围成一个长方体，这个长方体的 第2页/共3页 长、宽、高的和是多少厘米？如果围成长方体的长是20厘米，宽是 厘米，高是多少厘米？ （4）一个长方体长6厘米，宽5厘米，把它的长、宽、高各增加 1厘米，获得一个新的长方体，问新的长方体的棱长总和是多少？ 【参照答案】 （1）6，12，8；（2）正方形，相等；（3）7，5，5， 2，4；（4）3，长，宽，高。 9cm，4cm，3cm，36（平方厘米），12（平方厘米）,27 （平方厘米）。 9厘米，12×9=108（厘米），9×9=81（厘米）。 （1）√；（2）×；（3）√。 解决问题。 （1）1分米=10厘米，12×4+8×4+10×4=120（厘米）。 （2）（1+2+1）×4=16（厘米）； （3）228÷4=57（厘米），57-20-18=19（厘米）； （4）[（6+1）+（5+1）+（5+1）]×4=76（厘米）。 （5）12×2=24（厘米），5×4=20（厘米），24+20=44（厘米）。 解析：求这个长方体起码需要多少厘米的木条，就是求这个长方 体的棱长总和，把12个棱长相交就是这个长方体的木条的长度。底面周长是12厘米，再乘以2就是上下底面周长的和（也就是4个长 和4个宽的长度），然后再加上4条高的长度5×4=20（厘米），就是这个长方体的棱长的和。 第3页/共3页