五年级下册语文教案17爱如茉莉苏教版.docxVIP

《爱如茉莉》教学设计 教学目的： 1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。分角色朗诵课文。 2、经过细节描绘感觉父亲母亲之间平庸却深厚的亲情，进而理解“真爱就像茉莉”。 教学重点： 经过对细节描绘的品读，感觉父亲母亲之间平庸而动人的真爱。 教学难点： 联合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。 教学过程： 一、以“爱”讲话，揭露文题。 1、师板书：爱 人间的真爱是无私的，崇高的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的 理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？同学们对爱的理解堪称异 彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平庸无奇却芬芳宜人的茉莉花。（师板 书：爱如茉莉） 2、出示图片简介茉莉 茉莉花：花白色，有光彩，香味浓烈。 你能简单说说茉莉留给自己的印象。 3、朗诵课题。 用作者的话说茉莉花“平庸无奇”，可她为什么又说爱好像茉莉花呢？让我 们一同走进文本，揭开谜底。 二、品读文本，感悟“爱”。 第1页/共5页 1、其，“如茉莉”句真实出于之口？（） 2、一开始我同的法？（不屑一顾）你找出依据，那就是我 茉莉平庸无奇。（板：平庸无奇） 3、作者的比以理解，可在文中的尾她又自肺腑地感：哦， 如茉莉，如茉莉。是什么呢？（板：？）同学再次走文本， 小内共同探究个。待会沟通。（此，小探究学。我巡回指）。 4、映子的父亲母亲的感情怎样呢？你是从哪领会到的呢？（学生自由回答， 出自己的感觉，我适点） 学生可能会从下面几点沟通： .“本来我答今天包子你爸爸吃，在看来不行了??住，要等他吃完了再告他我了医院，不然他会吃不下去的。” 从“衰弱“的声音中，你听懂了什么呢？ b.爸爸没有吃我的子，也没听我花悉心思的，便直奔医院。 从句中，你看到了一位什么的爸爸呢？指朗。（学生好 的“衰弱”的气及爸之相互关之情。）是啊，平庸之中真情。 c.一天清早，当我按照爸爸的叮嘱，捧着一大把茉莉花到达病房，我被眼 前的一幕惊呆了。（此，我出示文插。）同学，把从中看到的、 想到的出来吧。 学生言后出示： 睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手 握着的手，伏在床沿睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了来， 第2页/共5页 轻轻柔柔地笼盖着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳 与光彩里。 指名深情朗诵，师适合示范。 学生领会加点词中包含的感情。 d：此时现在，阳光亦被感染了。 品味“静静地探、轻轻柔柔”的意境。 指生朗诵描绘阳光的句子。 多温馨的画面，多动人的真情，一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳 与光彩里。让我们再次朗诵感悟这份平庸而芬芳的爱。 让我们再聆听一下他们的心里独白吧。学生深情朗诵。 出示：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻痹了。”指两生疏角色朗诵。听了他们的真情告白，你的脑中涌现了哪些词语呢？ 这份如茉莉般真爱，爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。 出示： 病房里，那簇茉莉显得更为洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们 的心中。 品味“钻”。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末， 学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官 第3页/共5页 一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在 一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。联系全文说说我的情感是怎样变化的。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语等,定期检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。此时现在，我们在坐的每个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。（出示茉 莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。（此时师生激情朗诵最后一节。） 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何语言的表白都苍白无力。爱，就像茉莉平庸无奇，但又芬芳宜人。（师板书：芬芳宜人擦去“？”写上“！”） 5、播放舒缓优美的音乐，分角色有感情地朗诵全文。 四联系生活，深入“爱”。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开 展,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式