五年级下册数学一课一练质数和合数_人教新课标.docxVIP

《质数和合数》同步练习 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学 习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含 义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。一、单项选择题 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼 儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的孩子说“乌云跑得 飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光 闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会 儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒， 第1页/共18页 作比较察看，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得 快，记得牢，而且会应用。我还在察看的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是 长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联 想，幼儿能够生动形象地描绘察看对象。1.最小的质数与最小的合数的和是（）“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学 习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含 义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 A.6B.5C.3 2.既是奇数又是质数的数是（） A.9B.21C.29 3.一个合数起码有（）个因数。 A.2B.3C.4 D.1 4.13的倍数是（） 第2页/共18页 A.合数B.质数C.可能是合数，也可能是质数 5.2是（）。 A.合数B.质数C.因数 6.一个正方形的边长是一个质数，这个正方形的周长一定是（）。 A.合数B.奇数C.质数 7.下面三个连续自然数都是合数的是（） A.4、5、6 B.7、8、9 C.14、15、 16 D.18、19、20 8.比 10 小的质数有（ ）个。 A.3 B.4 C个.数是无限的 9.71 和 2都是( )。 A.合数 B.偶数 C.质数 10.两个质数的积一定是（） A.奇数B.偶数C.质 数D.合数 11.两个奇数的和（）。 A.一定是奇数B.一定是偶数C.可能是奇数也可能 是偶数 12.1是（）。 A.质数B.合数C.奇数 13.自然数（0除外）按因数的个数分，能够分为（）。 A.奇数和偶数B.质数和合数C.质数、合数和1 14.一个质数的因数有（）个。 第3页/共18页 A.1 B.2 C.3 15.下列数中，是质数的有（ ） A.12 B.35 C.47 16.下列数中，是合数的有（ ） A.7 B.23 C.91 17.一个合数起码有（ ）个因数。 A.1 B.2 C.3 18.把66分解质因数是（ ）。 A.66＝1×2×3×11 B.66＝6×11 C.66＝2×3×11 19.