五年级下册数学一课一练长方体和正方体的体积_人教新课标.docxVIP

长方体和正方体的体积（一） 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看， 一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助幼儿 学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联想，幼儿能够生动 第1页/共10页 形象地描绘察象。一、填空。 我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就能 几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口, 成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十几年 的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文章呢? 叔湘先生早在1978年就尖地提出“:中小学文教学效果差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160,文是2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本国文, 却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是腹中无物。特是写文,初中水平以上的学生都知道文的“三要素”是点、据、,也通文的基本构:提出――剖析――解决,但真实起笔来就犯了。知道“是”,就是不出“什么”。根来源因是无“米”下“”。于是便打开作文集之的大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参照作文就很写出像的文章。所以,乏、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等写作技方面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足 的“米”。1.常用的体位有（），（）和（），可 以分写成（），（）和（）。“”之观点，大概是从先秦期的“、傅、先生”而来。其中“傅”更早意指春秋国君的老。《文解字》中有注曰：“教人以道者之称也”。“”之含，在泛指从事教育工作或是 第2页/共10页 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只 是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。2.棱长为 1m的正方体的体积是（）；棱长为（）的正方体的体积1 dm3；体积是1cm3的正方体的棱长是（）。 二、在（）里填上合适的单位。 一台录音机的体积约是  20（  ）  书包的体积约是  24（  ） 一块橡皮体积约是  2（  ）  一枝铅笔长  18（  ） 三、下面的说法对吗？ （1）一台家用计算机所占的空间约是15立方米。（ （2）数学书本的体积是300平方厘米。（）  ） （3）一粒黄豆体积大概是  0.25立方厘米。（  ） （4）一间教室的体积是  200立方分米。  （  ） 四、组成下面各图的每个小正方体的体积为  1cm3，把每个图形的体 积填在横线上。 （二） 一、计算下面长方体和正方体的体积。 3.正方体的棱长扩大 3倍，体积扩大（ ）倍。 4cm 第3页/共10页 7m 3cm 10cm 7m 7m 三、解决问题。 1.红星农场运来720dm3的沙子，现在把这些沙子铺在一个长 24dm，宽20dm的沙坑里，能铺多厚？ 2.一根长方体木材，它的横截面积是0.24m2，长是5m。8根这样 的木材体积是多少立方米？ 3.学校准备砌一道长12米、厚24厘米、高2.5米的砖墙，如果 每立方米用砖5