部编版初中语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》精美课件.pptx

16 驱遣我们的想象;新课导入;竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。;梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。;整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。（重点） 学习作者通过举例论证阐明观点的方法，体会文章平实的语言。（难点） 学习驱遣想象去鉴赏文艺作品的方法，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品位。（重点）;作者名片;歌谣（ ） 桥堍（ ） 契合（ ） 旷远（ ） 驱遣（ ） 怅然（ ） 凝望（ ） 宛如（ ） 鉴赏（ ） 海啸（ ） 萌生（ ） 无可比拟（ ） 苟安（ ） 拘泥（ ） ;【桥堍】桥两头靠近平地的地方。 【驱遣】驱逐、差遣。 【契合】合得来，意气相投。 【旷远】空旷辽远。 【拘泥】固执，不知变通。 【无可比拟】没有可以与之相比的。形容独一 无二，特别突出。; 想象还能驱遣？快速朗读课文，理清本文的主要内容，了解作者观点。 ;课文讲解;“文字是一道桥梁。”你是如何理解这句话的？;同;读课文8—13自然段，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。;作者是如何以一诗一文为例，来阐述驱遣想象的？;;作者以一诗一文为例，来说明欣赏文艺作品要驱遣我们的想象，这样写有什么好处？;如何理解第13段中三个“受用”的含义？;试简要分析最后一段在文中的作用。;深入探究; 我同意这种观点。因为作者的文艺创作，并不是随便取许多文字来集合在一起，作者自己的所见所感也并不能完全用文字表达出来。而是有所选择，作想象的安排。我们只有驱遣我们的想象，才能走近作者，进入作品的意境，还原他创作时的思想，才能和作者一样，获取审美的受用。; 我不同意这种观点。因为文字是传情达意的，一头连着读者，一头连着作者，借助于文字，读者便可感受作者的内心世界，有时虽然不能完全理解，但审美愉悦还是有的，因而也能获得受用，所以作者的这种观点太过绝对。我认为值得商榷。; 作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？; 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么???文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。;驱遣我们的想象;课堂小结;1.诗文为例，结构条理。 为了让读者了解驱遣想象的方法，作者以一诗一文为例，前者强调将作品看作一幅画，后者强调生出一对想象的翅膀，带领读者驱遣想象理解作品。两个例子的结构类似，分析方法大致相同，结构条理清晰，脉络井然。;2.语言平实，通俗易懂。 作者引导我们学会欣赏文艺作品，驱遣我们的想象，本是非常深奥和抽象的学术话题，然而作者却用平实的语言，通俗的事例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本问题，通俗易懂。;驱遣你的想象，根据诗句理解意境。;黄鹤楼送孟浩然之广陵 【唐】李 白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。; 课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括“要认真阅读”“训练感悟”“不妨听听别人的话”等，课外可以找来读一读。;议论文;;;;叶圣陶虚怀若谷，平易近人，办起事来刚强果断，认真负责。比如编讲义，写教材，他不但不满意有的人只是照搬照抄，而且指出其中须包含自己的研究，带有自己的心得，这种主张是他负责精神的表现。又如编制“引得”，尤其为大部头的书编制“引得”，许多人虽明知有益于学术研究，但觉得这毕竟是为他人的工作，;又耐不住工作进程中的辛苦和单调，不肯去尝试。叶老却曾用商务印书馆铜版《十三经》白文做底本，编出一部巨册的“引得”。初着手时，困难重重，又缺乏助手，但他既已认定这是有益于广大读者的工作，就成年累月不知疲劳地去做，决不半途而废，这是他工作中负责精神的又一表现。;契合 拘泥 创伤 创造;歌yáo（ ） 海xiào（ ）;;拘泥：;导思1.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。并归纳出作者在全文中所表达的中心观点。;;1.“这样， 文艺和文字就并了家。”“这样”指代什么内容？;2.文艺和文字就并了家。画线句运用了什么修辞手法？有什么作用？;3. 第①—④段说理有什么特点？请结合内容分析。;4.第⑤段运用了什么论证方法？简析其作用。;5.“作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。”谈谈你对这句话中“见”“感”的理解以及句中所讲道理对写作的借鉴意义。;6. “接触”一词有什么含义？;7. ⑥⑦两段文字说明了两个过程，这两个过程是什么？有什么关系？;8