人教版小学语文三年级下册《争吵》说课稿.pdfVIP

人教版小学语文三年级下册《争吵》说课稿 一、教材分析 《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文 围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了 “我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之 间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我” 和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、 后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾， 两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我” 的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛 盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的 描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱 地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。 二、学情分析 三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课 文，并对课文进行简单的理解和分析。其次，这篇课文的故事情节与 学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也 会较容易。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、 新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要 老师的引导和启发。 三、学习目标 1．会认13 个生字，会写14 个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、 诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2 ．有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3 ．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容， 并学着处理同学间发生的问题。 重点、难点分析：教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联 系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。结合具体语境体会人物 的心理变化是本课的教学难点。 四、说教法、学法 1 、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，我重视 让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2 、“以读为本”，加强读书实践，从《课标》指出：“阅读教学 是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读， 通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 3 、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合， 让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容 并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重 学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让学 生成为学习的主人。 4 、教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后 写作奠定基础，我还注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他 们的思考和创新能力。 五、教学流程预设 我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习 升华。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于 文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间 常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一 件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探 究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通 过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白 课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表 现和进步。确定好了文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就 为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生 在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学 生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、 爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善 于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间 的友情。 在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同 时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好 一个好孩子应如何去面对自己。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的 学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句：我觉得很不安„„不该 那样做（我很后悔） 克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种 种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人） 啊，要是我„„该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲„„的话