发生在幼儿园区域活动里的“深度学习”.docVIP

发生在幼儿园区域活动里的“深度学习” ?在翻阅教师们的“区域活动反思记录”中，有这样一个案例引起了我的注意，内容是这样的： 大班区域活动时，佳佳小朋友因两个积木片插不到一起而向我求救，“老师，我插不上，请你帮帮我吧！”我对她说：“只要你仔细看，对准了再插就可以了。”结果她试来试去都不行，不断抬头看我求救，终于得出了结论：“老师，这两个积木一定有问题，永远不可能插上，我看我还是换一个吧！”“别忙‘让老师来试试！”我接过积木，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍一用力就能够插上。于是，我稍加摆弄，便将积木插在了一起。“谢谢老师，你真棒！”佳佳高兴地拍着手，但转眼又露出了惊异的表情，因为我又慢慢地把雪花片拆开，放到她面前。 “老师，刚才明明插好了，为什么又拆了？”佳佳的脸上写满了不开心的神情。 “佳佳，你刚才为什么说老师真行？” “因为老师把两个十分难插的积木插到了一起！” “可是我记得你对我说，这两个积木有问题，是吗？” “是呀！我插不上”从佳佳不大的声音里明显感到她的情绪有些低沉。 “那说明了一个什么问题？” “……说明积木没有问题，是我太笨了。”她的声音更小了。 “老师之所以帮你插上，就是为了证明它们没有问题。” “可我不愿意让老师拆了，多可惜！” “一点也不可惜，因为老师觉得你不笨，你也和老师一样，怎么样，不想证明给我看吗？” “想，那我再试试吧。”一开始，她仍办不到，额头上冒出了汗。抬头看我，我只微笑地望着她。我的鼓励使她慢慢消除了心中的顾虑。 终于她插上了：“老师，我插上了！”她的小脸上洋溢着喜悦。 我也为她高兴极了！这虽然只是一件很普通的小事，但是，它却反映了现在独生子女依赖性强的弱点。原因之一，就是因为平时家长、教师对孩子力所能及的事包办代替过多。 我们作为老师应当有意识地让孩子体验困难，鼓励他们自己想办法解决困难。这不但能丰富孩子的知识，使他们体验到成功的喜悦，同时，能够培养她们自信、勇敢、果断的意志品质。我想教师就该善于小题大做，看中日常生活中每一件不起眼的小事，从而完成量的积累，达到质的转变，给幼儿以深远、积极的影响。 ······ 这是一篇教研组长认定的小组分享的案例，纵观整个记录，有事实，有感想，语言也比较通顺，但还是引起了我的思考。 这位老师的这种做法究竟有没有不合理的地方呢？如果有那么应该怎样正确地解决问题呢？随后我将此案例分享在教师教研活动中，有老师这样评析此案例：本案例作为幼儿园日常教学管理中的一个缩影，体现了幼儿教师对于幼儿的引导与尊重。案例中涉及的问题是平时经常遇到的：幼儿遇到不会做时，教师应该怎么做？是没有任何启发意义地教呢？还是丢下一句“自己想想看”了事？还是在有意地指导中教育幼儿呢？毫无疑问地，最后一种做法才是对幼儿的发展最为有力的。上述案例中的教师就采用了这样的方法：没有因为幼儿做不好而简单地去否定她，而是以自己的行为教育幼儿认识到错误之处，并使幼儿通过动手操作真正地实现“学会”。此案例带给幼儿的已经不仅仅是“学会”的体验，更多是培养了自信心，以及应对困难的能力，是促进幼儿健康成长的极成功的教育管理方式。 可以看出，老师们的出发点是毋庸置疑的，想削弱孩子的依赖性，增强孩子的自信心，但我认为她采取的引导方法尚且存在不妥之处。这就使我想起冯晓霞教授提出的“深度学习”，她认为“深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习”。冯教授认为幼儿在区域游戏中可以很好地进行深度学习，幼儿的游戏中往往包含着探究问题和解决问题。 在此案例中，老师所关注的是解决问题，当孩子遇到难题时，老师的行为是直接演示给孩子看，对老师来说如此简单地事情确实稍加摆弄便可以解决，老师很轻松地直接把成果摆在了孩子面前，这样做无异于暗示孩子“你好笨”，而孩子也确实是这样感知的，同时老师也成功地加深了自己在孩子面前的“权威”形象，并不能很好地成为孩子探索路上的“支持者、合作者、引领者”，如此做法，不但没有树立孩子的自信心，反而会本末倒置地让孩子产生自卑感。而且，游戏的重点不在于结果，我们不应该去过分关注孩子有没有做成功一件事情，重点应该是怎样引导孩子一步步探究，通过师幼共同探索、共同发现，引导孩子自己找到解决问题的办法，而不是直接将结果呈现在他面前。 经我稍稍点拨，老师们便很快“七嘴八舌”起来：也许此案例中的老师可以先示弱一下，表示自己一时也想不出好办法，不如和孩子一起来研究一下。孩子们通过比较、观察、操作，寻找解决问题的办法。当孩子进行不下去的时候老师也可做适当地提点即可。这样既能培养孩子独立思考和探索问题的能力，同时也唤醒孩