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混合式学习支持下的小学STEM教育 摘  要  小学STEM教育是依据一定情境中的问题，引导学生综合各科知识与技能，以 “设计” “制作”实践来 切实解决真实问题，从而累积实践能力和创新意识的教育方式。它的常态化开展不仅依赖于学生自身的 学习热情和持续行动，还需有相匹配的学习方式、空间、学习路径的助推。因此，为了STEM教育实践 的有效开展，本文结合学校的具体实践，从混合式学习的视角，引入 “拼图法”优化STEM 小组合作学 习，以弹性模式学习支持STEM行动，将评价渗透到STEM 学习的各个阶段，为学校开展STEM教育 实践提供帮助。 关键词  混合式学习　小学　STEM教育 STEM教育强调利用科学、技术、工程、数学等相 STEM学习，提升整个团队的工作能力。 互关联的知识引导学生解决实际问题，从跨学科知识 1.协商认领个人学习任务，修炼专业技能 应用的角度提高学生解决问题的能力。在小学阶段， 相比以往的STEM学习，“拼图法”的引入使得团 STEM教育往往会以跨学科的STEM主题项目活动形 队成员在正式开启本组的STEM学习任务时多了专 式出现，学生以小组为单位进一步锤炼和提升自己的 业技能修炼的机会，这可以帮助团队成员更好地成为 工程设计、决策、解决问题、建立模型等能力。各小组 某一领域（或方面）的“专家”。以“少年商学院之生 根据自己的学习、实践进度，在不同技术、媒体、空间 活中的小创意”STEM项目学习为例，其核心任务为 支持下开启STEM教育混合式学习。 设计并制作一款为某一群体的人们带来生活便利的 一、“拼图法”组合优化线下学习 产品。每个STEM工作小组（即“拼图组”）由若干领 STEM学习起始阶段的核心任务是确立项目方 域的“专家”组成，他们通过在各自领域的集体学习、 案，它需要小组成员根据自身经验、特长，凝聚团队力 合作探究生成相关领域的专业知识、技能，然后再 量来明晰行动目标——所需解决的有现实意义的核 回归各自的工作小组来完成本工作组的核心任务，如 心问题以及计划，形成产品（或模型）。需要充分了 图1。 解并锻炼小组成员在STEM学习中承担任务的能力， 并能根据各自的优势，发挥个体的主动性，促进整个 小组在STEM学习中发挥积极作用。在STEM学习 的起始阶段引入“拼图法”，是为了激发学生的学习 动机，将学生分成若干小组，各组通过“专业训练”成 为STEM领域中某一方面的“专家”，每位“专家”返回 图1　STEM 学习的基本路径[1] 原所属小组并教导其他成员修炼STEM学习某一领 2.投身STEM项目组工作，助力团队精通 域的专业技能，帮助其以更为经验型的角色投身整个 组建“专家”团队的根本目的是促使拼图组的工 作团队能具备其他领域的更为专业的知识、技能，从 教室等区域完成工作、学习任务的讨论；在家或电脑 而更好地完成STEM学习任务。因此，“专家”回归到 教室等空间完成线上的资料检索、专业学习（如：翻 原有的STEM拼图组开始工作时，不是由其个人来完 转课堂来完成对于某一知识、技能