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教课漫笔:品悟文字学习方法
《莫高窟》这篇课文介绍了我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁
画和以前藏有大批文物的藏金洞,赞誉了我国古代办感人民的智
慧。本文构造清楚,表达详细,文字简易。且本课的教课对象是
五年级学生,他们已掌握了预习课文的方法和念书方法,课前已
经部署学生充分预习了课文。所以,本节课的教课,我侧重指引
学生发现写作密码。现反省以下:
“复习引入”环节,指引学生复习第一学时整理出的课文“总-分-总”构造,明确莫高窟是“祖国西北的一颗明珠”“艺术宝库”。接着,回想作者描绘了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
品读课文,感觉“敦煌莫高窟”是祖国西北的一颗明珠”,是举世有名的艺术宝库。
这部分知识离学生的生活较远,所以,教课时我运用多媒体挨次展现洞窟中“精妙绝伦的彩塑”、“雄伟瑰丽的壁画”以及曾藏有很多宝贵文物的“藏经洞”,认识“莫高窟”的全貌等,指引学生图文比较,感觉莫高窟雄伟、奇怪的魅力,让他们铭刻:
这全部都是我国古代办感人民智慧的结晶。因为,只有让学生经过媒体、借助范文进入美的境地,与文章产生共识,学生才可能
充分的、最大限度的去感知、体验莫高窟的美。在认识藏经洞时,我合时增补外国侵略者用很少的钱财把数以万计的敦煌文物一
箱箱运走的资料,让学生更直观地认识到那段辱没的历史,激起了他们悲忿的心情,而且进行合适地指导朗诵,更能让他们懂得
努力学习,中兴国家的重要性。
在学习写法时,采纳“先扶后放”的方法,在指引学生学习
“彩塑”部分的基础上小结学法,从而以小组为单位,自主学习
第三自然段。学生在学习内容的基础上,不停清楚环绕中心句,
运用点面联合的手法有详有略描绘的方法与特色。学生沟通之
后,我要点指引学生发现,相同点面联合的写法在“单一个体”
和“纷纷集体”中不一样样的表现手法,帮助学生解决写作中的困
难。
因为没有掌握好时间,教课没有达成预期设计的教课任务。
此次教课结束,有以下几方面值得我去深入的思虑:
教师的讲堂驾御能力还有待提升。
因为学生“彩塑”部分用时过长影响教课进度。假想把“彩
塑”部分内容的学习放在第一教时,这一学时直接学习写法,本
节课的教课任务就能顺利达成。
在学生报告沟通自己的学习心得时,很多学生站起来不过是说了一句话,因为有些学生课前对莫高窟壁画内容认识不深,在练习说话的环节中,出现了内容单一的现象,在开发学生的想象力方面做得还不到位。
其他,学生朗诵水平的培育还是重中之重。该如何朗诵,朗诵这一环节终归该如何穿插在课文中还需要好好去探究。
以上这些都是需要自己在平时的教课中好好改良提升,我希望经过这节课的反省,自己能从中有所得,为此后的教课添砖加
瓦。
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