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PAGE2 / NUMPAGES2 课题一 十几减9（B） 课题一 十几减9（B） 教学目标 1．组织同学在详细的情境中学习十几减9的减法，使同学体会数学就在身边。  2．让同学经受十几减9的计算过程，允许不同的同学用不同的方法进行计算。  3．培育同学简洁的推理力量和表达力量。  教学内容  教科书第10～12页，主题图和例1，“做一做”和练习二第1～3题。  教具、学具预备  多媒体课件、红花10朵、黄花2朵、小棒2捆零7根。  教学设计  复习  9+（ ）＝11 9+（ ）＝13  9+（ ）＝15 9+（ ）＝16  教学10～11页上的主题图  1．谈话引入。  师：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小伴侣去公园参与了一次好玩的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请认真观看，在这个游园场地上，左边的小伴侣在干什么？右边的小伴侣在十什么？”（左边的小伴侣在买气球、买风车；右边的小伴侣在猜谜语、套圈圈。）  师：“我们一块儿去看看，小伴侣买了几个气球？”  2．教学气球图。  a．课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问学们依据这个情节提出数学问题。  同学提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？  b．组织同学独立思索上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在同学说的基础上，老师板书算式：15-9＝□。  c．引导同学看着气球图，说15-9的计算过程。同学的算法有：  ◆看着气球图，数剩下的气球个数。  ◆6+9＝15，15-9＝6。  ◆10-9＝1，1+5＝6。  ◆15-5＝10，10-4＝6。  ◆9-5＝4，10-4＝6。  评价同学以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你认为哪种方法便利？  3．教学套圈图。  a．课件显示套圈图。  师：看看这边小伴侣在干什么？（他们在玩套圈圈的嬉戏。）这个嬉戏的规章是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？  课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了14个圈，套中了9个。  b．组织同学依据以上情景提出一个数学问题。同学提出的问题一般是：还有几个没套中？  c．请同学依据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（同学说的算法与前面15-9的算法基本相同。）  d．小结：刚才小伴侣从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都需要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不起！现在观看这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今日我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。  教学例1  a．出示12-9＝□，组织同学独立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的同学，允许他们用学具摆一摆，再计算。  b．组织同学相互沟通12-9的不同算法。要求每个同学应仔细倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？假如不同，哪种方法更好些呢？  同学1：通过摆学具，我先从10朵红花里拿掉9朵，剩下的1朵红花和另外2朵黄花合起来是3朵，所以12-9＝3。（请同学在投影仪下摆。同学说完后，老师在算式12-9的下面板书算的过程：10-9＝1，1+2＝3。）  同学2：我不摆学具，想9加几得12？9+3得12，所以12-9＝3。（同学说完后，老师又在算式12-9的下面板书另一种算的过程：9+（3）＝12，12-9＝3。）  同学3：12-2＝10，10-7＝3。（老师又板书出第三种算法。）  同学4：9-2＝7，10-7＝3。（老师再板书出第四种算法。）  c．对比、争论上面不同的算法。  提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜爱用哪种方法算？  同学争论后，老师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算。  课堂练习  1．完成“做一做”第1题。  让同学独立作业。对有困难的同学则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起来是2根，所以11减9等于2。）关心他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减想加）。  2．完成“做一做”第2题。  这题的练习主要是关心同学运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。