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PAGE2 / NUMPAGES2 课题引领促成长 课题引领促成长 【课题引领促成长师：你们都看到了什么？生：我看到了草地上原来有9只小鹿在吃草，后来走了3只。（课件出示：大括号和9只。）师：那你能关心小鹿提出一个数学问题吗？生：草地上还剩几只鹿？（课件出示：？只）师：你的问题提得真好。师：哪个小组情愿来展现一下你们小组讨论的结果？生：我们组列的算式是：9－3＝6，草地上还剩6只鹿。师：谁有问题要问他们？（引导同学提问题。）提问：请问你们为什么要用减法计算？生解答：由于原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以用从9只里面去掉3只，师：9－3为什么等于6？生1答：由于9能分成3和6，所以9-3=6生2答：由于3＋6等于9，所以9－3＝6。4、几何形体教学说出其特征：几何形体的教学要重视说其特征及联系，几何形体的教学可以培育同学的空间观念，更能进展同学的口头表达力量。因此，我们在几何形体的教学中要重视同学说的培育。让同学通过争论、相互沟通说出其特征及与生活上下的联系，由于它们并不孤立存在，和生活密不行分。形体学问还要重视同学参预公式的推导过程，让同学通过实际操作，口述公式的推导过程，把学问的猎取与进展数学语言有机结合起来，激发同学对空间的探究欲望，抓住契机，进展说的力量。四、创设训练模式。1、概念课型口述训练模式：第一步：说旧知，找联系，成脉络。找准认知起点，说出概念的前后联系，在口述新旧联系中自主建构数学概念，使同学所学学问并不处于孤立。在学问网络中顺着“脉络”探寻，在有效发挥同学的“说”的主体作用中，促进了同学概念学习的自主建构。其次步：说看法，述生活，展概念。数学概念具有抽象概括性。老师不能把现成的概念原封不动地、简洁地“搬”给同学，必需通过调动他们的生活与活动的经受，从直观、感性中体会事物的本质，在详细的活动中去不断提炼主题，抽象概念。第三步：说操作，讲体会，炼概念。教学中，我们要充分利用同学的生活阅历，供应大量的感性材料，开展丰富的数学相互沟通活动，关心同学依靠直接阅历，适时进行抽象概括（即口述），以揭示对象的本质属性，从而形成数学概念。第四步：说对比，讲异同，晰概念。“有比较，才会有鉴别。”在同学学习了新的概念后，再让他们在理解概念的基础上，通过比较等思维活动，把事物的本质属性充分揭示出来，形成精确清楚的数学概念。例如让同学进行长度单位和面积单位的比较：1平方分米和1分米比较，谁大，谁小？为什么？2、计算课型口述训练模式：第一步：承上启下说旧知。口述旧知算理与方法，为新知铺垫。其次步：师生互动说算理。优生口述师补充、自主说、与同桌互说、带读齐说、ＰＫ说。第三步：练习PK说见解。让同学大胆地说：说自己的计算方法、计算过程，说他人计算中消失的错误，说他人练习中消失的优点与不足，进行适当的评价和自我评价。第四步：回顾学习说小结。让一位同学先口述这节课的计算算理和留意事项，然后让全班再进行口述。3、空间与图形课型口述训练模式：第一步：说素材。利用同学熟识的生活中的各种外形的物体，引导同学说出物体名称与几何名称（即物体的特征）。如牙膏盒长方体，魔方正方体，茶叶罐圆柱体，乒乓球球体等等。其次步：说观看。例如教学《周长》让同学认真观看小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，说出对周长的感悟和理解。第三步：说特征。例如教学《熟悉平面图形》，在由“体”引出“面”以后，在同学初步建立了平面图形的概念的基础上，引导同学探寻生活中的实例，问：“生活中你见过哪些物体的面是这些图形的？”同学就能依据自己的生活阅历说出国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。第四步：说操作。例如教学《平行四边形的面积》，让同学通过实际操作，口述公式的推导过程，把学问的猎取与进展数学语言有机结合起来，培育同学口述的条理性与规律性。第五步：说应用。学问来源于生活，又服务于生活。引导同学将习得的“空间与图形”学问，技能思想方法等回归于生活实践，并进行印证运用与进展。4、解决问题课型口述训练模式：第一步：回顾旧知析数量。口述旧知数量关系并列式。其次步：学习新知说思路。训练形式：（1）个人描述。（2）复述式。（3）点播式。（4）填空式。（5）画图式。例如，填空式：“已知（ ）和（ ），要求（ ），用（ ）法,数量关系是（ ）。”“要求（ ），必需知道（ ）和（ ），数量关系是（ ）。”五、今后努力的方向课题讨论之后，能正确使用数学语言的同学显著提升，在数学课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较精确、规范地使用数学语言。在总结已取得的成效基础上我们进一步的深入到讨论，对已经总结出来的口述训练模式，在实践中完