小学语文_失物招领教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《失物招领》教学设计 课前交流：（学生背春天的古诗、有关春天的四字词语） 一、情境引题 师：看老师手里有什么？生：一元钱、小飞机、作业本、、、、、、 师：这些东西都是课下孩子们捡到交给我的，象这样的东西他们有个共同的名字，叫“失物”。是谁的？下课后到老师这儿来认领。把这些东西领回去叫“失物招领”。这节课我们就学一篇和失物招领有关的小故事。 （引导学生一起写课题）。 师：齐读课题。 生：失物招领。 师：听老师读：失物 招领。生：失物招领。师：读书不拖音，干脆利落。 二：学习生字 师：请孩子们打开书，翻到12课，自己读课文，借助拼音读准字音。生：（读课文）师：读完的孩子已经坐好了，看老师还带来一些新朋友，能把他们拼读出来吗？生：（拼读生字）师：谁愿意读给大家听？（点名读，当小老师教读，开火车读，齐读）。 师：你们读得既正确，声音又响亮。请拿出你的识字卡片。生：（摆卡片）。师：在小组內想办法记字，比比哪个小组记得又多又快。生：（小组内交流记字方法）师：哪个小组来汇报一个？生：我记“级”，一个绞丝旁加一个及。师：就是“级”。生：我记“同”，一个同字框，加“一”和“口”。师：就是“同”。把话说完整。生：我记“同”，一个同字框，加“一”和“口”， 就是“同”、、、、、、 师：游戏：“水果吃吃吃”。谁能读对，谁就能吃到香喷喷的大鸭梨。（课件：生字）。生：（抢读，点读） 师：他们还带来了朋友。（课件：词语），谁能认出他们？ 生：（按小组开火车认读词语，老师随便指读，齐读词语） 三、学文写字 师：打开书听老师读课文，想想课文讲了一件什么事？ 生：扔垃圾、把东西领回去、、、、、、、 师：（通过问题引导学生把事说清楚）。 师：同学们看到了什么样的植物园？生：很大很大。师：植物园里有什么呢？生：花草树木。（引导学生找到第二段的第一句话，读出很大很大，很多很多。） 师：同学们听得可专心了。生：（跟老师书空，边说笔画名称，边写 “专”） 师：请你在田字格里，描一个写一个。 生：（写“专”） 师：给他找个朋友。生：专心。 师：准备回家了，大家排好队，唐老师说了一句什么话？请你画下来。谁把它读给大家听？生：唐老师严肃地说、、、、、、 师：（板书：严肃地说）你想想哪样说话是严肃地说？ 生：生气了，不高兴了、、、、、、 师：老师什么时候会对我们严肃的说话呢？生：我们做错事，不听话、、、、、、 师：谁能用严肃的语气读读唐老师的话。生：、、、、、、、 师：听了唐老师的话（出示句子：四十双眼睛、、、、、、没丢东西！） 生：（边做动作边读文字。老师指导读好“！”） 师：（边描述，边举起透明的塑料袋，让生观察袋内的东西，理解失物在课文中是指垃圾。） 师：如果这里有你扔的东西，现在你会怎么做？生：扔到垃圾桶，把失物领回来、、、、、、 师：（引读最后一段，板书：会心的微笑）。哪样的笑是会心的？ 生：很高兴、特别高兴、很满意、、、、、、 师：咱们都来读读吧（生齐读最后一段） 四、生字认读达标检测 师：课文我们学完了，生字掌握的怎么样了呢？考考你。(课件：苹果树：认对生字苹果就会从树上掉落)（齐读生字） 学情分析 通过一个多学期的语文学习，学生已经有了一定的学习能力，掌握了一些学习方法。如：识字写字能力，读书能力、说话能力，合作学习能力。本课学习中，学生可以运用多种识字方法识字；通过模仿语气、神态、动作进行朗读，在朗读中表达自己的感受，获得情感体验；运用掌握的写字方法正确规范的书写生字。更为重要的是学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望，这些能力都将在课文学习中发挥重要作用。 《失物招领》教学效果分析 《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，以使学生养成爱护环境卫生的好习惯。这节课的教学收到以下效果： 一、导入环节采用设计情境引入，课一开始通过展示学生学习生活中丢失东西的情景，让学生很容易就理解了课题。 二、识字环节，考虑到低年级儿童注意力易分散，而形象思维占主导这一特点，课中生字教学实施开放式教学，鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。本课识字量大，及时巩固非常重要，通过设计游戏，调动学生识字积极性，吸引学生注意力，引导学生在愉快轻松的氛围中识字写字，教学目标较好的达成。 三、课文学习中我鼓励学生大胆说话，培养学生边读书边思考问题的习惯，让学生在阅读中自主发现问题，解决问题。读文时鼓励学生多种形式读：自己读、表演读、接读，使读成为学习常态，在读中受到情感熏陶。 四、达标检测，通过苹果吃吃吃游戏，形近字比较，词语搭配环节，学生既掌握知识，又提升能力。 通过观察学生课中表现、达标检测及听课老师的评价，显示本节课收到较好的教学效果。 《