小学语文_11《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

11、画杨桃 ?【教学目标】 ?1．能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。 　2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。 　3．能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。 　【教学重难点】 　抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。 ?【教学设计理念】 ? 着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。 一、课前导入. 1、出示两幅鸡蛋的图片，请同学们仔细观察发现有什么不同？（ 生仔细观察） 2、指名回答。 3、师小结：大家观察的真仔细，所以说只要认真观察，就会发现不一样的地方.今天我们将和著名作家岑桑一起去了解他在小学图画课上画杨桃的那段经历。 4、板书课题。学生和老师一些书空，教师边板书边问“杨桃”的偏旁是什么？ 齐读课题，出示“杨桃”并介绍杨桃 想知道画杨桃的故事吗？ 生自由读文，教师提出要求：注意读准生字的字音，读通句子。 二、检查生字词预习情况 出示词语.指名领读 大家看红色的这些生字是本课要求会写的字，你认为哪个字最容易出错： 教写生字“ 肃”学生练写 三、精读课文，深入感悟 通过预习，这节图画课，给你印象最深的是什么？ （一）学习第1、2自然段 1、请同学们默读课文，思考“我”是怎样画杨桃的？ 指名回答，出示句子.读一读.你知道了什么？从哪看出来的？ 板书：认认真真、老老实实. 2、“我”为什么认认真真、老老实实的画？联系上下文，找找这样画的原因？ 3、指导朗读并理解父亲的话 （1）指名读父亲的话，提问： 听了父亲的话，你从中懂得了什么？ 理解“想当然” （2）通过读强调父亲的话： 师引导：当“我”每天要画画时，我的耳畔总会响起父亲严肃的话语—— 齐读父亲的话语。 当“我”每次画画，想当然画的时候，我的耳畔再次响起父亲语重心长的话——指名读父亲的话. 4、我还因为什么把杨桃画成了五角星的形状。 师小结：“我”只所以把杨桃画成了像五角星的东西是因为——边出示原因学生边读，所以“我”觉得自己画的很准确 （二）学习学生和老师的讨论部分 1、当“我”把这幅认认真真、老老实实画的作品交上去时，老师和同学们又是以什么样的态度对待的呢？ 2、出示2组对话，学生自由读，比较发现了什么？ 3、指导朗读 出示第一组对话 （1）、指名分角色朗读 （2）、师：试想一下教室发出什么样的笑声。 现在我们就带着这各种各样的笑，老师和大家分一下角色读一下这个对话. 出示第二组对话： （1）指名分角色朗读读. （2）到底是什么样的方法让同学们的态度有了这么大的变化呢？ （3）创设情景： 这一看：你发现了什么？ 这一看：你知道了什么？ 这一看：你感受到了什么？ （4）师生分角色朗读 （三）、学习教师的话 从大家的读中.我感受到大家的愧疚，同样作者的老师也感受到了，刚刚还严肃的老师现在已————和颜悦色的说：“——————.” 1、出示老师说的话.，思考：从老师的话你明白了什么？你发现了什么？ 2、指名回答 3、引出作者的写作方法：首尾呼应 总结：出示最后一段。 四.拓展延伸，升华情感 学了这一课你今后要怎么做？ 板书设计： 11、 画杨桃 认认真真 前 老老实实 后 实事求是 呼 应 学 情 分 析　　 本班男女生人数的比例平衡，但在学习态度上差异交代，主要是因为： 1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。 2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 3、学