一年级语文下册《棉花姑娘》公开课教案奉献反思.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 一年级语文下册《棉花姑娘》公开课教案奉献反思  《棉花姑娘》藏匿课教案 1 　　这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分离吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低班级小伴侣特殊喜爱?小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以老师课前可支配学生查找有关的课外书，了解相关学问 。另外，文中人物角色鲜亮，对话较多，段落结构相像，是举行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引领学生联系已有些生活阅历大胆想象，举行充足地角色体悟，学生用原生态的感触入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提升学生的人文素质。　　１、熟悉姑、娘等7个生字，会写只、星等６个生字。　　２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，利用角色体悟大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好哀求的语气。　　３、查找资料熟悉一些对人类实用的鸟类和益虫。　　带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展学问的课件。一、想象、角色体悟　　１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。　　２、回顾上文引领想象：利用上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生举行角色体悟，大胆想象，畅所欲言。二、感悟、情感迁移　　１、展示第一幅插图：　　　⑴　自身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好哀求的语气。　　　⑵　老师和学生一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我情愿帮助你们吗？老师范读燕子的话。学生练习读、老师指名读、齐读。　　　⑶　同桌合作站起来面向面分角色读他们的对话。　　２、展示其次、三幅插图：　　　　运用刚才的办法学生随意挑选一幅图练读对话。开展朗读比赛，师生一起评价，并适时举行指导。　　４、展示第四幅图：　　　⑴　师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不熟悉它们，所以感到很奇怪，你能做个奇怪的样子吗？请你试着读读她的话。　　　⑵　指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。　　５、全班分角色读文，小组内举行饰演：　　　　律动：伴同着轻松柔美的音乐老师范读最后一自然段，学生闭眼歇息想象。你们看到了什么？相机举行句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？　　５、指导书写雪、清两个字：　　　⑴　学生读字组词。观看字形：你有提示大家注重的地方吗？　　　⑵　学生描红体味，老师相机指导雪字的写法。　　　⑶　老师出示写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它学生先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。　　　⑷　支配学生回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。三、延长拓展资源　　１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？　　２、老师相机拓展自身收集的资料。　　阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是学生共性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的理解，而应当在学生的乐观主动的思维和情感活动中加深体悟。一、立足文本，直接对话　　新课程提出了对话的理念：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。所以为了丰盛学生的体悟感悟，老师充足发挥中介作用，运用多种手段，提升学生与文本的对话质量，加深学生语言的内化程度。　　１、移情假想：　　　　按照课文特点和学生喜爱?小动物的天性，老师让学生把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体悟。如在指导读好棉花姑娘的哀求语气时，老师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感触到棉花姑娘急迫求助和疼痛的情绪。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。　　２、体悟感悟：　　　　本文人物角色鲜亮，对话较多，低班级又十分爱表示，所以老师在学生充足感悟文本举行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作同伴举行角色饰演。声情并茂的饰演使学生进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。二、跳出文本，拓展延长　　在学生沉入文本时还要和时跳出来，跳出来是为了更好地驾驭文本。你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？此一问进一步激活了学生阅读的欲望和探索的乐观性，使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。《棉花姑娘》藏匿课教案 2　　这是一篇生动形象的童话故事，采纳拟人手法，利用棉花姑娘哀求燕子、啄木鸟给自身治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青