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小学音乐《大鹿》教学反思 小学音乐《大鹿》教学反思 创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时 也适应音乐教学的全过程。在教授歌曲《大鹿》一课中，内容和曲 调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之 间团结互助的友爱之情。 于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和按排的：课前在黑 板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些生动的图片，如大 鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为 背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成U形。这样，学 生一走进教室，没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于轻松、有趣、 美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并感染着每一双眼睛。 孩子们 有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面， 可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进入正题。 我轻轻地问：同学们，我们来到了什么地方呀？——美丽的大森 林。孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发 声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故 事。举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起活跃的思维，孩子们自 由的畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不 觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。 在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中 学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会唱准并领 悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表 情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中， 淡漠了教师教的痕迹，突出了学生的主体性。有了丰富的情感才会 有主体精神的焕发，才会生成博爱仁慈、自主创新的高尚人格。由 此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫， 烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作 应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现 了美的教学过程情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动 真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培 养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、 创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动 具体的描述：所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种激动的情 绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生 在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧 和意志的伟大而感到骄傲。 因此，教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征， 自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审 美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审 美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。 《大鹿》是一首具有童话色彩的法国儿童歌曲，旋律明快，节奏 简洁，本节课主要的`教学目标是指导学生用富有弹性的声音演唱歌 曲，能够用紧张的形象表现兔子，用热情了乐于助人的形象表现大 鹿。为了更好地设计这堂课，通过这堂课激发学生对音乐的好奇心 和探究愿望，引导学生进行创编活动，我认为做的比较好的是： 1、故事导入激发学生兴趣 针对一年级好奇心强，爱模仿的特点，我在导入部分先让学生讲 自己生活中喜欢的小动物及其特点，小朋友兴致勃勃的模仿起来， 通过发声训练将歌曲的音准和节奏难点进行渗透。 2、教学难点设置，为歌曲学习做铺垫。 通过营救小兔的这个情境，将音准和节奏的难点在游戏中就解决 了，整首歌曲唱的时候学生有了一定的基础，大大降低了难度。 “xxxxx”这一小节学生把握有点难度，主要歌词处于乐段的交换点， 前八后十六的节奏型又需要连贯的感觉，所以学生容易唱错，我利 用了一个双响筒将此节奏反复练习，难点得以解决的还不错。 3、鼓励学生大胆创作，激发学生的创造力和表现力 在唱好的基础上，我鼓励小朋友发挥自己的想象力，为每一句歌 词都配上合适的动作进行表演唱，这样不仅调动了学生的演唱热情， 也大大的激发了他们的创造力和表现力。 不足与思考之处： 1、对歌曲的挖掘不够。可以请学生分组表演唱 2、学生的演唱质量不高。由于加入动作演唱有事容易走调。 正确的咬字、吐音的把握可通过范唱等让学生知道怎么唱才是科 学的唱歌。我也会更加的努力教好小朋友。 《大鹿》是一首具有童话色彩的法国儿童歌曲。歌曲的旋律明快、 跳跃，节奏简洁。本课主要的教学目标是指导学生用富有弹性的声 音演唱歌曲《大