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基于幼儿兴趣的益智区材料投放与调整策略研究 　 与表演区、建构区等创造性游戏区相比较，益智区往往容易被幼儿冷落，成为“冷门区”。但是，由于益智区蕴含着与认知能力、数理逻辑能力等相关的学习性要素，因此，益智区在培养幼儿思维的敏捷性、灵活性、创造性，提高他们的思维能力方面具有非常大的优势，是其他区域不可比拟的。益智区中的分类、比不同、走迷宫、拼拼图和各种棋类等游戏都属于智力游戏，通过这些游戏，能够帮助幼儿学会观察、辨别、分析、推理、判断，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，培养幼儿专注、坚持、做事有条理的积极学习品质。 那么，教师就要追随幼儿的兴趣投放适宜的益智区材料，并根据幼儿的需要不断进行调整，让幼儿喜欢上“冷门”而又重要的益智区。 一、追本溯源，了解益智区材料投放存在的问题 借助齐鲁名师研修课题《益智区材料投放与活动指导策略的实践研究》，笔者通过问卷调查、访谈，向各班教师征集益智区问题等形式，将益智区材料投放存在的问题进行梳理、总结，并通过现场观察，发现S幼儿园益智区材料投放存在以下问题： （一）材料的种类、数量少，更新不及时 材料是幼儿活动的物质基础，通过访谈和到班级实地观察，笔者看到S幼儿园许多班级的益智区材料只有魔方、扑克牌、五子棋、拼图、自制迷宫等几种玩法较为单一的材料，不仅种类少、数量不充足，而且更新不及时，刚开始时幼儿的兴趣还比较浓厚，但是长期下来，益智区就变得无人问津。 （二）材料缺乏趣味性，不符合幼儿发展水平 苏联教育家维果斯基提出的最近发展区理论说明，益智区材料的投放要考虑到不同年龄段幼儿的身心发展水平，投放的材料要有层次性，难度适宜，并层层递进[1]。但是调查中笔者发现，有的教师在投放益智区材料时，没能考虑自己班级幼儿的年龄特点和身心发展水平，投放的材料不能发挥其最大价值。如：幼儿刚升中班教师就投放了大量的五子棋，绝大多数幼儿不会玩，致使其长期被搁置，而有的大班教师用一个小鞋盒制作了简易迷宫，幼儿玩几次感到没意思了，也被“束之高阁”。 （三）材料的目标性强，无法体现幼儿的自主性 益智区相对于其他区域来说其学习性更强一些，因此为了达到预期目标，教师往往根据教学需要设计和投放材料，这样就无法体现幼儿在游戏中的自主性，也会大大降低幼儿参与活动的乐趣。如：学习6的组成后，教师在益智区投放了1—6的数字卡和分合号，让幼儿轮流去益智区进行练习，就无法有效促进幼儿与材料进行良好互动，无法体现区域活动自由、自主的特点和幼儿在游戏中的主体地位。 二、深度研讨，分析益智区幼儿兴趣点及材料类型 基于S幼儿园益智区存在的问题现状，笔者查阅了大量文献资料，课题组成员进行了有针对性行的研讨，发现益智区材料主要包括三类：第一类，是能够帮助幼儿进行自我纠错的材料，如:配对材料、排序材料、分类材料等；第二类，是激发幼儿好奇心、想象力、创造力能够进行构图造型的材料，如磁力片、七巧板、蘑菇钉等；第三类，是有固定规则和玩法的材料，如：跳棋、五子棋、扑克牌游戏等。 通过对不同年龄段幼儿的活动观察发现，小班幼儿相对喜欢具有自我纠错能力的材料，大班幼儿则倾向于各种棋类游戏。相比于魔方、拼图等高结构材料，大、中、小各年龄段的幼儿都更喜欢趣味性高、玩法多样、富有创造性的低结构材料，如：七巧板、磁力片、俄罗斯方块、乐高积木、水管积木等。 三、探索实践，寻求益智区材料投放的有效策略 （一）创设适宜环境，丰富益智区活动材料 幼儿是在与环境的互动和实际操作中获得感知、体验、发展的。丰富的材料不仅可以为幼儿提供更多操作的机会，而且会让他们百玩不厌，保持活动的兴趣。益智区属于比较安静的区域，为了给幼儿创设一个不被干扰的益智游戏环境，S幼儿园教师根据不同年龄段幼儿的特点和班级的活动空间，把益智区创设在活动室中相对安静的一角，并提供了宽敞的桌面和空间。同时，还根据不同年龄段幼儿的发展水平和兴趣需要，投入了大量适宜的益智区活动材料，满足幼儿活动的需要。如在小班增加了磁力片、蘑菇钉、大颗粒、穿珠、纸杯等，在中班增添了磁力棒、互动桌、雪花片、百变魔珠、拼插玩具棒等，大班添置了叠叠高、思维火柴、俄罗斯方块、数独等游戏材料，并且在数量上给予充足的保障，大大调动了幼儿参与益智区活动的兴趣和积极性。 为方便幼儿取放材料，摆放了低矮的橱柜，搜集了衬衣盒、鞋盒等各种工具盒分类放置材料，还利用图标进行标注，培养幼儿物归原处的良好习惯。 （二）基于幼儿发展水平，投放有层次性的材料 《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“尊重幼儿发展的个体差异”[2]。关注并尊重幼儿的个体差异在益智区体现为教师根据幼儿的不同发展水平及兴趣需要投放不同层次的材料，让不同水平的幼儿都能在原有水平上获得发展。例如：在扑克牌游戏中，教师按照小、中、大三个年龄段幼儿的发展水平，分别投放了不同数量的扑克牌，小班投放的是数