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“双减”背景下小学数学多元作业设计与实践 摘要：双减”背景下，遵循适切性、生活性、趣味性和分层性的作业布置原则，紧扣目标，促进思维，自由选择，设计学科知识类作业、单元整合类作业、实践探究类作业、阅读理解类作业四大作业类型，从而促进学生学业质量的提升，发挥作业的育人功能。 关键词：小学数学;双减;作业设计 数学作为自然科学的基础，其核心素质的训练，往往需要借助基础课程教育和综合实践活动教学来具体实施，但这两个途径都需要通过作业的呈现来深化和巩固学生所学，从而发展学生思维。在当前“双减”政策的背景下，积极探索小学数学作业多元化设计的途径与方法，对于改善课堂教学模式、提高教学质量有着很重要的现实意义。 减负不是不要作业，压缩作业总量和时长并不意味着放弃作业质量，为此，处于“双减”时代洪流中的数学教师必须站在一个新的高度俯瞰作业设计，着眼点由单一、乏味的量化模式、题海战术，转化为全方位、多角度的通盘考虑，以数学作业为依托助力学生“四基”“四能”的落实，遵循适切性、生活性、趣味性和分层性的作业布置原则，提高创新作业类型方式的能力，进行多元作业设计和实践探究，促进学生学业质量的提升，体现作业的育人功能。 一、以学科知识类作业为基础，发挥全员育人功能 科学合理的小学数学作业，不仅要体现在课堂上，促进教学提质增效，同时还需要贯穿于整个教育教学管理工作中，发挥好作业的育人功能。教师要从学科本位、学生立场系统设计作业，从数学学科特点、学生学习实际统筹考虑作业的梯度，基础性作业要面向所有人。学科知识类作业的内涵是教师在课上发现学生学习过程中的兴趣点和生长点，通过纸笔练习辅助学科教学。对于小学高段的学生来说，“双减”政策中允许在不超时不超量的情况下通过书面作业以达到巩固训练的目的。但是作业布置要因生而异，施行动态管理，以促进学生在作业完成的过程中获取必要的认识体验。这类作业是在讲授教学法中最常用也是最重要的一类作业，预留作业时要明确练习的设计意图以及期望实现的目标，力争全面但是不重复不罗列，以实现对课堂知识架构的固化作用。 如在小学五年级“长方体和正方体的表面积”第二课时教学后，围绕“探索和掌握长方体、正方体表面积的计算方法,并能解决一些简短的实际问题”的作业目标，可设置基础练习、提高练习和拓展练习。基础练习包括根据要求和给出的图形，选择正确的算式。提高练习则是根据给出的图形和表格计算各个面的面积和表面积。拓展练习延伸到选择生活中长方体或正方体的物体，动手测量长、宽、高（正方体测量棱长），根据实际情况确定计算哪几个面的总面积，并将对照生活中的物体录制视频进行讲解。这类作业的反馈主要依赖教师及时批改，采用“星级评价标准”予以评判，扫清知识盲区，捕捉思维亮点，及时分享交流。 学科知识类作业对学生而言，是为了更有效检测学生学习效果，对学生所学的知识点能否理解、掌握，除课堂的提问、小测试等，都需要学生通过完成作业进行积累、提高。对教师而言，学生作业的完成状况也是教师改进课堂教学的关键依据，教师通过学生作业完成状况，就可以找到课堂教学过程中出现的问题以及“盲区”，并及时查漏补缺，从而完善课堂教学方案，实现教学相长，落实并做到因材施教。 同时，教师对作业的设计与批改过程，也是一种全员育人的过程。设计好优质的作业，要求教师全面、系统地掌握数学课程的基本知识与课程标准，掌握了本册、本班级乃至本学段数学课程中的知识点体系，要对班级每个学生作出全方位的解析，既通盘考虑又要反映差异，教师在作业批改的过程中，要通过整体分析学生学习状况。教师在课后和学生之间进行教学与情感上的交流，则对于优化师生关系，形成温暖、真诚、融洽的情感氛围有着关键的意义。 二、以单元整合类作业为抓手，实现知识有效链接 在新课程融合创新的形势下，课堂教学从来不是一个孤立的存在，本学科、乃至不同的学科巳经形成一个共同体。 作业设计也早已不是对某个知识点的检测和反馈，而应该成为对学生所学知识进行系统、全面的巩固和提升。 教学中进行科学的单元整合类作业设计，能够有效地聚焦知识点，提高课堂教学效率。在进行作业设计时按照教材上每一个单元的教学内容统筹考虑，设计贯穿整个单元的作业。如果说学科知识类作业要按每课时即时性完成，那么单元整合类作业则可以在课前布置，每课结束后分步骤完成，或者单元结束以后统筹完成。这类作业设计需要教师具有“大单元备课意识，从单元视角进行整体规划，关注每个课例之间的联系性和阶梯性，整合课时资源的同时体现单元内容结构。教师要注意把握教材编排结构，将本单元中零散细小的数学知识点串联到一块，做到既反映了本单元的教学重难点，又形成了教材编排的支撑点。在实际设计的过程中，可以采用思维导图、知识树等形式进行，聚焦课时作业目标，多元化创造设计作业。 例如，教学五年级“长方体和正方体”的课程中，在罩元教学伊始