统编高中语文教材：如何实施“阅读与写作”单元的整体教学？.docx

统编高中语文教材：如何实施“阅读与写作”单元的整体教学？ 从单元类型看，统编高中语文必修教材上、下两册，共十六个单元（每册各八个单元），覆盖7个学习任务群，主要有三种单元类型：“阅读与写作”单元、“整本书阅读”单元，“综合活动类”单元。其中，“阅读与写作”单元十一个（上册第一、二、三、六、七单元，下册第一、二、三、五、六、八单元），“整本书阅读”单元两个（上、下册第七单元），“综合活动类”单元三个（上册第四、八单元，下册第四单元）。“阅读与写作”单元占据了必修教材的主体，需重点研究。 从单元编排看，统编高中语文必修教材突破了以往的以单篇、文体教学的固有模式，强化单元教学内容的整合，实施单元整体教学。 对于“阅读与写作”单元，提出“立足任务，整体推进”的任务驱动教学主张。具体地说就是，以学情为起点，依循课标，以教材的“单元学习任务”为抓手，明确单元任务群归属，依据课标规定的对应任务群的内容和目标要求，重构、分解、细化单元学习任务，整体推进单元教学，其具体实施操作流程为：研读教材单元学习任务——明确所属学习任务群——参照课标设定教学任务——围绕教学任务重构、分解、细化单元学习任务。这一主张不是明悟洞开的发明创造，也不是毫无依据的闭门造车的构想，而是受了新教材主编温儒敏和王本华先生的指引和启发：“新教材提倡的是以学习任务群为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的任务是什么，然后以任务来带动整个单元的教学。教材中的单元学习任务不是课后练习，而是设计这个单元教学的依据。” “既可以从任务出发围绕任务解读文本，把握课文；也可以从课文出发，在读文本的同时，暗含着为完成任务提供支撑的内容 ” 在这个单元整体教学的过程中，重构、分解和细化单元学习任务是任务驱动教学推进的三个重要策略。如何运用这三个策略，实施“阅读与写作”单元的整体教学呢？ 下面以高中统编教材必修上册第一单元为例，具体解说，希望能为一线教师的教学提供帮助。 一、重构教材中的单元学习任务，将其转化为教学中的单元学习任务 教材中的单元学习任务是单元任务驱动教学的起点，也是重要的抓手，但这并不意味着教学就必须按照教材中的单元学习任务的编排顺序来实施组织教学。原因是，教材中的单元学习任务只是给出了单元学习的任务，这些任务中蕴含着单元学习的知识点和能力点。但有一些单元学习任务中蕴含的知识点和能力点有限，并不能支撑整个单元所有课文的学习，因而很难充分实现单元学习在整个任务群里的功能。正如四川师范大学胡斌教授指出：“一些单元的学习任务蕴含的知识点有限，不能囊括单元之中所有文本中有价值的教学点。也许正因如此，教材在每课的学习提示中，对每课有学习价值的知识点进行了专门的提示。尽管如此，单元学习任务有时还是难以充分实现单元学习在整个任务群里的功能。” 例如，统编高中语文教材必修上册第一单元，本单元学习任务中所要求的知识点和能力点主要是鉴赏诗歌意象意境、欣赏小说的描写艺术、分析点评细节描写。而实际上，仅凭这三个知识点和能力点是不足以支撑整个单元文本的学习的。该单元属于“文学阅读与写作”任务群的基础单元，是为文学相关任务群中其他单元任务的学习奠基。要学好这个单元的文本，实现这个单元的价值功能，势必要挖掘这个单元有价值的教学点，补充增加相关的知识点和能力点，如诗歌常用的艺术手法、梳理小说的情节、鉴赏小说的诗化特征等。并且，为了应对考试，实现教考结合，也需要补充增加这些知识点和能力点。 同时，不同地区、不同学校、不同班级学情不一样，教师教学风格、教学水平也存在差异，我们没有必要一五一十地刻板地按照教材的单元学习任务来组织教学。在理解教材编排的学习任务的基础上，在不违背课标的前提下，我们在单元整体教学时，可以结合学情对教材的单元学习任务进行重构，或增加，或删除，或调整，或重组，将其转化为教学中的单元学习任务。 表1示例单元学习任务重构 项目 教材中的单元学习任务 教学中的单元学习任务 变化点 单元任务一 讨论青春的价值 1.查阅背景资料；2.写札记（如何通过意象鉴赏诗歌）；3.讨论交流（如何通过词语鉴赏意境）；4.朗诵 教材中的单元任务二调到教学中的单元任务一，增加查背景资料任务。 单元任务二 1.写札记（如何通过意象鉴赏诗歌）；2.讨论交流（如何通过词语鉴赏意境）；3.朗诵 1.联系背景理解作品内涵，鉴赏描写艺术；2.分析评点《百合花》《哦，香雪》中细节描写的表达效果 教材中的单元任务三调到教学中的单元任务二。 单元任务三 1.联系背景理解作品内涵，鉴赏描写艺术；2.分析评点《百合花》《哦，香雪》中细节描写的表达效果 1.讨论青春的价值；2.用诗歌书写青春；3.编辑诗集 合并了教材中的任务一和任务四 单元任务四 1.用诗歌书写青春；2.编辑诗集 1.合作探讨诗歌与小说语言和艺术形象的基本特点；2.鉴赏诗