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巧 用语文课程资源 ，激发学生 习作兴趣 《义务教育语 文课 程标 准》 中课 程 总 目标 提 出习作 目标 ，即通过 写一种事 物 ，表达 自己 的设 计 着 眼于语 文 素 养 的整 体 提 高 ：能具 体 的感情 。 大部分学生能 围绕心爱之物 的样子 、 明确 、文从 字顺 地表达 自己的见 闻、体 验 和想 获得 的途径 、 为什 么会 成 为 自己的心爱 之 物 法 。 能根据需要 ，运用 常见 的表达方式 写作 ， 等方 面来 写 ，但行 文之 间缺少情感 ，很难 引起 发展 书面语 言运用能力 。 读者 的共情 。 于是 ，我引导学生探索课 文 中表 语 文 教 材 改 版 后 ，不 仅 增 加 了语 文 园地 情达意 的方法 。 的交 流平 台 、词 句段运用 涉及 习作 的方法 ，还 例如 ，在 《落花生 》一课 ，父 亲议论 花 生 时 新增 了习作单元 ，习作 的重要 地位更 加 凸显 。 说 ：“花生 的好 处很 多 ， 有一样 最 可 贵 ： 它 的 而 习作作 为一种表达 内心语 言 的活动 ， 只有 果 实 埋 在 地 里 ，不 像 桃 子 、石 榴 、苹 果 那 样 ， 来 自外部 和 内部 的共 同刺激 ， 才 能激发起 学 把鲜 红嫩绿 的果 实高高地挂 在枝 头上 ， 使 人 生倾 吐情感 的欲望 和表达思想 的热情 。 为此 ， 一见 就生爱慕 之心 。 你们 看 它矮矮地 长 在 地 笔者 和 同事做 了一些有益尝试 。 上 ，等 到成熟 了 ，也不 能立 刻分辨 出来 它有 没 活用教科 书 ，在模仿 中树 立信心 有果 实 ， 必须挖起来 才 知道 。 ” 将 花生 与桃 新课 改 以来 ， 学生 的 自主性得 到充 分 尊 子 、石 榴 、苹 果 进 行 对 比 ，写 出 了花 生 虽 然 没 重 。 然 而 ，很 多学生获得 自主权却难 以下笔 ， 有 像 桃 子 、石 榴 、苹 果 那 样 的外 在 美 ，却 具 有 —朴 实无华 、默默无 闻 ，从 想要创新却 又 陷入 陈词 滥调 ，落笔 空洞苍 白 ， 可 贵 的 内在 品质—— 写作热情慢慢 消退 。 我认 为 ，其 中一个重要原 而表达对 花生 的喜爱 和敬佩 。 当我 引导 学 生 因是 ，教 师在让 学生 张扬个性 的 同时 ，忽视 了 发 现对 比手法 的好 处 以后 ， 学生在反 复 朗读 范文引路这一传统方法 的重要作用 。 中熟悉 这一 写法 的特点 ， 并将其 运用 到 自己 模 仿 ，是人类 的天性 ，也是人类走 向成 功 的作 文 中。 的捷径 。 而孩子尤其擅长模仿 ，他们 的好奇心 搭建 实践 平 台 ，在 活动 中收获感悟 强 、可塑性强 。 因此 当学生掌握文章典 型 的写 喜爱 活动是 孩子 的天性 ， 实践 活动是 连 作方法 、个性 的写作 风格 、有趣 的写作 素材 以 接 主客体 的桥梁 。 没有参 与就没有体验